潘曉曉

[摘? ?要] 傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是可打包傳遞的;而在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識(shí)是有情境的，打包的是呆滯的知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即在真實(shí)的情境中，通過完成真實(shí)的任務(wù)來獲得知識(shí)與技能。在新課改之前，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是各種功能的軟件的操作使用，以掌握知識(shí)和操作技能為目標(biāo);在新課程理念中，信息技術(shù)學(xué)科突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)作為工具的輔助作用，要求教師必須創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中利用計(jì)算機(jī)來分析和解決問題，以達(dá)到提高信息素養(yǎng)和解決問題的能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 情境;學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè);案例

一、情境學(xué)習(xí)理論闡述

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校關(guān)注的是抽象的、簡化的和去情境化的知識(shí)概念，認(rèn)為知識(shí)是能打包的實(shí)體，像一根接力棒一樣可由教育者傳遞給學(xué)習(xí)者;而學(xué)習(xí)者不再被認(rèn)為有直接面向復(fù)雜世界的必要。學(xué)生與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重分離，學(xué)生只需像一個(gè)容器一樣，把傳遞過來的知識(shí)照單全收。到了20世紀(jì)80年代，隨著情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的興起，該觀點(diǎn)受到了越來越多的質(zhì)疑，有的學(xué)者就提出：課本上的知識(shí)成為一種被絕對定義的、客觀的、與學(xué)習(xí)者無關(guān)的既定知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者掌握的其實(shí)是呆滯的、僵化的簡單規(guī)則。

情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論（situated cognition and learning）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的”。情景學(xué)習(xí)就是在情景脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)鑲嵌在他所進(jìn)行的社會(huì)生活情境中，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，也只有在真實(shí)情境中不斷進(jìn)行利用知識(shí)的活動(dòng)才能發(fā)展知識(shí)和能力。因此，內(nèi)容、背景、實(shí)踐共同體和參與，這四個(gè)要素的有機(jī)整合構(gòu)成了課堂情境教學(xué)的基礎(chǔ)。概括起來可以說，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中，在實(shí)踐共同體中、在行動(dòng)中、在合作中、在互動(dòng)中、在反思中，協(xié)商和構(gòu)建知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程。

二、新課程對信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要求

在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)新課程理念過程中，筆者發(fā)現(xiàn)新課程對信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有獨(dú)到的要求。在實(shí)行課程改革之前，信息技術(shù)學(xué)科主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬軟件知識(shí)和操作，特別是學(xué)習(xí)各種常用軟件的功能和使用，忽視和脫離了問題的真實(shí)情境。這樣就存在一個(gè)突出的問題：教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)抽象的知識(shí)和單純的操作的傳遞，卻沒有注意到信息技術(shù)解決問題的工具特征。計(jì)算機(jī)是用來處理信息的工具，我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是利用計(jì)算機(jī)來加工和處理各類信息的，但是很多學(xué)生所學(xué)軟件的印象僅停留在鼠標(biāo)和鍵盤的操作。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)，簡單地說就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題并解決問題的能力。它要求信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有問題性和情境性，要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)或問題情境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中利用計(jì)算機(jī)解決問題，在解決問題過程中建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，在培養(yǎng)解決問題能力的同時(shí)提升信息素養(yǎng)。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以這樣定義情境：教師通過對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，提供一個(gè)真實(shí)完整的問題背景，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)意義的構(gòu)建。所以，問題情境（或任務(wù)情境）是我們在信息技術(shù)教學(xué)中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目標(biāo)。任務(wù)情境設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持兩條最基本的原則：（1）知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該置于一個(gè)真實(shí)度很高的情境中，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);（2）學(xué)習(xí)需要合作，以合作探究來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教師營造了一個(gè)好的教學(xué)情境，就能讓所有學(xué)生置身于情境之中，并在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，不知不覺地就掌握了所學(xué)知識(shí)和操作，甚至能迸發(fā)出一些令人驚嘆的想法和靈感，使得課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)。

三、情境學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)必須考慮三點(diǎn)：首先，教師必須選擇復(fù)雜的、真實(shí)的情境，這種情境能使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)生成問題、提出各種假設(shè)，并在解決真實(shí)問題的過程中，獲取豐富的資源;其次，教師必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С?，以保證其在學(xué)習(xí)和探究中不至于跑偏;最后，教師必須轉(zhuǎn)變角色并努力適應(yīng)新的課堂文化，教師不再是知識(shí)的傳授者而是知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位和作用。由此可見情境在教學(xué)中的重要性。

在講到網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)，以前就是找一堆稀奇古怪的涵蓋天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、軍事等各方面知識(shí)的題目讓學(xué)生到百度或谷歌中搜索作答。不可否認(rèn)，這樣在一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搜索能力，但問題是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中基本不需要進(jìn)行這樣的搜索，也就是說這個(gè)搜索任務(wù)與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，這個(gè)任務(wù)缺乏實(shí)際價(jià)值和意義。于是在最近的一次教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：

暑假期間，老師要和幾個(gè)同事一起自駕車從杭州出發(fā)到拉薩旅游，請大家給我們行程做一個(gè)好的安排。主要有四個(gè)方面的問題要解決：（1）走哪條路線進(jìn)藏，沿途有哪些較好的風(fēng)景點(diǎn)值得一游？（2）每日行程如何，吃飯、住宿怎么安排？（3）應(yīng)該帶上哪些東西？（4）來回大概要花費(fèi)多少？

教師可先把全班學(xué)生按一定要求和特征分成十幾個(gè)小組，四人一組，讓每組經(jīng)過搜索、分析拿出一個(gè)方案。這個(gè)任務(wù)一開始學(xué)生就進(jìn)入情境進(jìn)入角色中，針對第一個(gè)問題到底是走川藏線還是走青藏線，各個(gè)小組內(nèi)產(chǎn)生了激烈的討論。彼此為了說服對方，每個(gè)成員都進(jìn)行了大量的搜索，從路況、距離、氣候、沿途的風(fēng)景及天氣等各方面尋找了大量的論據(jù)，掌握了許多有用的信息資料。

在第一個(gè)問題達(dá)成一致意見后，各小組又為每日的行程和吃住而進(jìn)行搜索分析：從哪里到哪里有高速可直接走，從哪里到哪里沒有高速要找國道、省道;每天大概的行程怎樣安排，哪兒吃飯，哪兒住宿，還有加油的地點(diǎn)、時(shí)刻都應(yīng)該要考慮;碰到特殊的地形、天氣，比如經(jīng)過河川、隧道、沙漠或盤山公路時(shí)又該如何正確應(yīng)對，這些問題的搜索、分析需要相當(dāng)大的信息量，有一定難度。

學(xué)生剛開始都認(rèn)為第三個(gè)問題很容易：帶上食物和水即可。筆者問，如果車子在荒郊野外拋錨了怎么辦？他們就說要裝GPS帶上地圖，再帶上一些修理工具。筆者又問，把整個(gè)修車鋪帶上還是帶上一只千斤頂加輪胎？如果中途有人生病了，半路沒油了或走失方向了又該怎么辦？這時(shí)他們才感覺到問題并不容易，要帶的東西太多了，但能帶的有限，只能有選擇性地帶一些非常重要的東西，而且?guī)裁礀|西跟走哪條線、實(shí)時(shí)的天氣、路況、地形特征等相關(guān)，甚至跟旅游者自身也有關(guān)。有小組建議帶上氧氣包，怕出現(xiàn)高原反應(yīng)，女生強(qiáng)烈建議多帶防曬霜，因?yàn)槟莾旱淖贤饩€太強(qiáng)了。總之，在一大堆物品中，每個(gè)都很重要，但又不得不取舍，這個(gè)問題也是經(jīng)過了非常激烈的爭論才勉強(qiáng)通過。

最后計(jì)算費(fèi)用也不輕松，除吃住外，還要計(jì)算油費(fèi)、風(fēng)景區(qū)的門票、過路費(fèi)、汽車保養(yǎng)維修以及一些意外花費(fèi)等，而計(jì)算這些費(fèi)用同樣要把所走的路線、每日的行程等考慮在內(nèi)。把每輛車、每個(gè)人的每次花費(fèi)估計(jì)出來已經(jīng)不容易，還要再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析就更難了，所以在計(jì)算費(fèi)用時(shí)筆者建議各組用Excel做一個(gè)表格，將所有費(fèi)用輸入到電子表格中，然后借助Excel的強(qiáng)大功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在任務(wù)完成后，大家都能非常熟練地使用Excel的各項(xiàng)功能，如函數(shù)計(jì)算、排序篩選、表格美化、圖表制作等，甚至有小組連分類匯總也用上了，將所有費(fèi)用進(jìn)行分類，如油費(fèi)、過路費(fèi)、吃住、門票等，一目了然。在最后上交的成果中，各小組都將前面搜集整理的所有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總，制作成Word或PPT，命名為“攻略”，圖文并茂，科學(xué)合理、翔實(shí)可靠，有相當(dāng)高的參考價(jià)值。

這個(gè)情境沒有具體搜索任務(wù)，更沒有明確搜索的關(guān)鍵詞，但任務(wù)從頭到尾都在搜索當(dāng)中。不僅如此，還要把搜索到的信息進(jìn)行收集、評價(jià)、整理，得出一個(gè)可信可靠的結(jié)論。學(xué)生自始至終都在情境當(dāng)中，情境給了他們巨大的動(dòng)力。有的學(xué)生在走到?jīng)]高速時(shí)非常著急，在網(wǎng)上、地圖上到處找路，好像他們真的在路上一樣;在走到山窮水盡，學(xué)生為找不到吃飯和住宿或加油的地方而急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而在忽然搜索到一個(gè)路邊小飯店時(shí)高興得手舞足蹈;特別是西藏一些優(yōu)美的風(fēng)景圖片讓他們?nèi)缤砼R其境一般。任務(wù)完成后，很多同學(xué)說就跟親自去了一樣，了解到很多，收獲了許多知識(shí)，也很累。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅掌握了網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索，還熟練掌握電子表格、PPT等其他軟件的使用，這大概就是一個(gè)好的任務(wù)情境帶給學(xué)生能力的發(fā)展。除了信息技術(shù)專業(yè)的知識(shí)和操作外，他們還了解了許多其他方面的知識(shí)，如地理、人文、風(fēng)俗民情、民族、自救應(yīng)急、交通規(guī)則等，大大開闊了學(xué)生視野，增加了其閱歷，提高了他們的綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握的教學(xué)策略

作為信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境有一些自身的規(guī)律。如果對這些規(guī)律不注意把握，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至走向相反的結(jié)果，為此我們必須注意以下問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)識(shí)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。如果創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)射衛(wèi)星、操縱飛船的情境，這個(gè)想法很好但不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;但如果設(shè)置一個(gè)購買、組裝計(jì)算機(jī)的情境，那多數(shù)同學(xué)都能置身其中。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成對新意義的建構(gòu)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活、真實(shí)豐富且富于變化

真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題。只有在真實(shí)情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)且富有新意，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息刺激，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗(yàn)，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。

（三）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性和挑戰(zhàn)意義的教學(xué)情境

信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去“創(chuàng)造”，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)習(xí)者的理解才最深刻，也最容易掌握其知識(shí)及操作、性質(zhì)和聯(lián)系。任務(wù)情境只有具有開放性，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面，利用多種方法解決問題。只有一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千篇一律的任務(wù)不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，所以創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)該有開放性和探索性，能激活學(xué)生的思維，幫助不同程度的學(xué)生獲得不同的價(jià)值的體驗(yàn)。

（四）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的任務(wù)情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過情感功能才能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如前我所述的搜索任務(wù)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是搜索技巧，更多的卻是涉及人文、地理、民族風(fēng)俗等綜合性知識(shí)。生動(dòng)、活潑的情境不僅是產(chǎn)生問題的肥沃土壤，也是激發(fā)學(xué)生情感因素的溫床。

總之，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)出那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)情境，幫助學(xué)生順利完成對新知識(shí)的意義建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。不管采用何種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)充滿美感和智慧，符合學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)生情感心理發(fā)生共鳴，富有探索性、挑戰(zhàn)性和人文氣息，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程理念。

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