謝東濤

[摘? ?要] 隨著教學(xué)方法以及模式的不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成為教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力的重要途徑。所謂合作學(xué)習(xí)，是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分與組內(nèi)成員互補(bǔ)，在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。

[關(guān)鍵詞] 合作;語文;閱讀

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，因此合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠大大提升學(xué)生小組協(xié)作能力與學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生以個(gè)體為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疑問時(shí)無法實(shí)現(xiàn)問題的及時(shí)解決，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低以及學(xué)習(xí)受阻等問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以借助與組內(nèi)成員進(jìn)行疑難問題討論的方式及時(shí)解決問題，而且能夠在討論過程中學(xué)習(xí)同組成員的思考方式，完善自我思維方式。

一、小組學(xué)習(xí)合理分組

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)方式，因此進(jìn)行合理的小組劃分是教師實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的首要工作。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)。

首先，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理搭配進(jìn)行分組。教師在進(jìn)行分組時(shí)需要在同一組內(nèi)安排不同水平的學(xué)生，并且盡量保持每組之間的學(xué)生均衡。教師在分組時(shí)可以先對(duì)班內(nèi)學(xué)生按照語文閱讀水平進(jìn)行水平劃分，然后按照小組數(shù)將學(xué)生按照比例進(jìn)行劃分。例如，將學(xué)生按照閱讀水平劃分為四種層次，然后從各個(gè)層次中選取一名學(xué)生組成一組。通過將不同水平之間學(xué)生進(jìn)行組合，水平較高的學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)揮帶頭作用以及模范作用，水平較低的學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)高水平學(xué)生的優(yōu)秀之處，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)水平的提升。其次，對(duì)不同性格學(xué)生進(jìn)行合理搭配。小學(xué)時(shí)期學(xué)生初次接觸校園集體生活，因此許多學(xué)生會(huì)因環(huán)境陌生而產(chǎn)生內(nèi)向心理。教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)將外向?qū)W生與內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行組合，充分發(fā)揮外向?qū)W生的氣氛帶動(dòng)作用，帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。通過以上兩種分組方法的結(jié)合，教師能夠保證每一小組成員的合理搭配，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、營造良好小組學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要保障，因此營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍是教師開展合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)方面，教師將合作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。例如，通過在語文閱讀課上舉辦“最強(qiáng)小組——語文課外書籍閱讀交流分享”活動(dòng)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生自成小組進(jìn)行閱讀心得分享。在活動(dòng)過程中，每一小組每次派出一名學(xué)生進(jìn)行閱讀心得分享，分享內(nèi)容最多的小組為“最強(qiáng)小組”。同一小組學(xué)生能夠齊心協(xié)力展開思考、組織語言，提升同一小組的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)過后，教師對(duì)學(xué)生分享的課外讀物進(jìn)行整理，以表格的形式張貼在教室內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)表格中所列舉的課外書目進(jìn)行課外書籍的篩選。其次，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松的課堂氛圍。小學(xué)時(shí)期學(xué)生首次感受較正式的課堂氛圍，部分學(xué)生因課堂氣氛而產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的抗拒心理，因此教師應(yīng)當(dāng)營造輕松的課堂氛圍幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中踴躍參與。教師在進(jìn)行授課時(shí)可以借助添加較為幽默的語言、進(jìn)行課堂小游戲等方式來放松課堂氛圍。

三、合作與競(jìng)爭(zhēng)共存

在學(xué)習(xí)過程中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是最為常見的兩種狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，主要借助一下兩種途徑在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。

首先，以小組為單位展開競(jìng)賽活動(dòng)。通過舉辦小組賽，學(xué)生能夠在競(jìng)賽中體會(huì)合作，同時(shí)發(fā)展合作與競(jìng)賽精神。例如，在《我不能失信》一課中，舉辦以小組為單位的“是否應(yīng)該失信辯論賽”。在辯論賽中，兩個(gè)小組分別抽簽選擇正反方角色的扮演，正方論點(diǎn)為“不應(yīng)失信，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持誠信”，反方論點(diǎn)為“可以失信，誠信不是硬性標(biāo)準(zhǔn)”。在辯論賽中，學(xué)生結(jié)合事實(shí)案例進(jìn)行論點(diǎn)的論證，正反方輪流發(fā)言并互相反駁。通過舉辦本活動(dòng)，每小組成員集思廣益、積極思考，組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)能力以及意識(shí)得到明顯提升。對(duì)立小組的學(xué)生互相反駁，競(jìng)爭(zhēng)精神能夠得到合理的激發(fā)。其次，教師在活動(dòng)之后應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)心得的總結(jié)與交流。通過活動(dòng)過后的心得總結(jié)與交流，學(xué)生能夠再次體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程，從不同學(xué)生的心得體會(huì)中提取值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我合作學(xué)習(xí)能力的再次提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課堂活動(dòng)的展開以教師教學(xué)為主，學(xué)生真正主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)較少。因此教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)中突出學(xué)生主體地位，將教師在課堂中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助指導(dǎo)作用。

在進(jìn)行課程內(nèi)容講授時(shí)，教師可以將課堂時(shí)間劃分為兩部分，第一部分為學(xué)生自主小組學(xué)習(xí)時(shí)間，第二部分為教師解答時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》一課時(shí)，將課堂時(shí)間劃分為兩部分，前25分鐘學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，后15分鐘進(jìn)行問題的提問以及解答。在前25分鐘內(nèi)，學(xué)生以小組為單位對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)以及寓言啟示進(jìn)行討論，教師在每小組之間輪流指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)⒄麄€(gè)小組成員的想法結(jié)合起來，形成完善的思維網(wǎng)絡(luò)。在后15分鐘時(shí)，每一小組將問題進(jìn)行整合并派出代表進(jìn)行問題提問。其他小組針對(duì)問題進(jìn)行解答，無法解決的問題由我進(jìn)行解答。通過這一環(huán)節(jié)，小組之間能夠互相學(xué)習(xí)，在問題解決過程中共同提升。借助這種方式，學(xué)生能夠以主人的身份參與到課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提升，教師也能夠有充足的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便針對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反思

任何工作的優(yōu)化都離不開對(duì)工作過程的回顧與反思，因此教師在利用合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)時(shí)也要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)反思與整理回顧。教師可以借助以下兩點(diǎn)進(jìn)行反思與回顧整理。

首先，征詢學(xué)生想法。教學(xué)活動(dòng)的展開是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此學(xué)生的想法是對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的主要依據(jù)。教師在合作學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)及時(shí)詢問學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的想法，將學(xué)生提出的想法與建議進(jìn)行總結(jié)整理，結(jié)合具體問題提出具體解決措施。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行意見征詢時(shí)，部分學(xué)生表示組內(nèi)成員存在走神跑題的問題，甚至有部分成員利用討論時(shí)間聊天。對(duì)此，教師采取將小組討論時(shí)間縮短并隨機(jī)挑選學(xué)生參與交流分享環(huán)節(jié)的措施。通過隨機(jī)挑選代替原本組內(nèi)成員決定代表的方法，提升學(xué)生內(nèi)心對(duì)討論環(huán)節(jié)的重視度，明顯減少了學(xué)生在討論環(huán)節(jié)進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)的概率。其次，教師應(yīng)當(dāng)從提升自身素質(zhì)出發(fā)，不斷豐富自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，提升自我教學(xué)水平，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到更加優(yōu)秀的教學(xué)。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，因此在合作學(xué)習(xí)方式的管理方面存在一定難度。教師在利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生個(gè)人與時(shí)期特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。雖然合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，但在教學(xué)方式的具體落實(shí)方面仍舊存在許多問題。因此，教師在使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該方法進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化，使合作學(xué)習(xí)方式成為提升學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑。

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