陳懿娟

[摘? ?要] 學科核心素養(yǎng)教學目標的提出，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要強化學生的語言能力和文字能力，而且還應幫助學生樹立文體意識、關注文體特點，為語文學習打下堅實基礎，這就需要廣大教師及時轉變傳統教學觀念，注重“文體”課堂的構建。小學語文教師針對不同體裁的文章，應選擇合適的教學內容，并運用科學的教學方法，構建“文體”課堂，實現更加理想的教學效果，促進小學語文教學事業(yè)的發(fā)展與進步。

[關鍵詞] 小學語文;文體;課堂

所謂文體，便是文章題材，表示文章的話語方式和結構方式，對語言文字的表達方式進行歸約，記敘文、說明文、議論文、散文、小說、詩歌等，都是比較常見的文體。文體是學生在語文學習過程中，必須掌握的知識，正如錢理群先生所說“要讀懂并講清一篇文章，關鍵要弄清其文體”，進而才能形成系統、完善的語文知識體系，提高學科核心素養(yǎng)。就當前小學語文教學情況來看，教師忽視了文體知識教學的重要性，構建“文體”課堂，必須引起廣大教育者的廣泛關注和重視。

一、小學語文文體知識教學現狀

文體知識教學在小學語文教學中越來越受重視，就當前教學情況來看，仍存在一些突出問題。第一，個別語文教師缺乏文體意識，認為小學階段便開始文體教學，對學生來講是無法理解和掌握的，并且會加大學生學習難度，還有的認為即便不進行文體教學，也不會影響學生日常學習及考試，對于語文教學來講是可有可無的。第二，教材編寫時，對于同一單元的文章，更多的是將主題作為編排依據，以人教版六年級上冊第四單元為例，雖然四篇文章體裁均不相同，但是教學時往往是圍繞單元主題“保護美好家園”開展的，容易造成誤導，忽視了文體教學的重要性。第三，老師在講解文體知識時存在較大的隨意性，基本是根據自己喜好進行講解的，并且更加側重于記敘文體裁，忽視了其他文體分析，無法幫助學生形成系統完善的文體知識結構。[1] 并且也沒有考慮到年級段的不同，整個小學階段所用文體知識教學方法大同小異，缺乏針對性，難以實現預期教學目標。這些問題的存在，都不利于“文體”課堂的構建，影響了小學語文整體教學質量及學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、構建文體課堂的重要性

在小學語文教學過程中，“文體”課堂的構建是非常重要且必要的。首先，能夠突出語文的課程價值。對于不同文體的文章，所采用教學方法不同時，會造成教學效果之間的差異性。以故事體裁文章為例，如果結合文體特點，對古詩的平仄規(guī)律加以有效利用，引導學生朗讀，能夠給人一種抑揚頓挫的感覺，富有節(jié)奏感，教學效果明顯優(yōu)于手勢引導方法，有利于高效課堂的構建。其次，能夠提高教師教學能力。教師根據文章文體對其進行分析，可以更加準確地把握中心思想，找準教學的重點，并以此為核心，以突出文章主旨為最終目的，對教學內容進行適當取舍，做到教學的針對性和高效性，在優(yōu)化教學設計和提高教學質量方面作用顯著。[2] 另外，能夠增強學生學習能力。從文體角度對文章進行分析，可以讓學生發(fā)現其中的規(guī)律，在閱讀時做到舉一反三，其閱讀能力便會得到提高;同時，根據不同文體文章規(guī)律特點，學生在思考、篩選過程中，能夠形成發(fā)散性思維，更加準確、深刻地理解文章;在寫作時，有利于學生對語言、段落及文章結構把控，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

三、構建文體課堂的方法

文體意識到培養(yǎng)，不能停留在單一文體知識的學習層面，應綜合不同體裁文章，展開系統性、綜合性教學，在實踐過程中積極探索“文體”課堂。

1.轉變教學觀念

教師是學生學習的領路人，在小學語文“文體”課堂上，教師應及時轉變傳統教學觀念，強化自身的文體意識，才能對學生起到更好的指導作用。教師應明確文體對于語文教學的重要性，擺脫應試教育觀念的束縛，并排除課本單元主題的干擾，從文體角度對文章進行理解和分析。以人教版五年級下冊第三單元為例，不要只關注單元主題“語言的藝術”，而是要了解到四篇文章的每一種文體，根據文言文、歷史故事、劇本、相聲不同體裁特點，采用最為合適的教學方法剖析文章主旨，強化文章的文體導向，幫助學生逐步建立起文體意識。

2.運用科學方法

對于不同體裁的文章，要想實現理想的教學效果，達到“文體”課堂教學目的，教師需要關注文體特點，并采用與其相符合的教學方法。對于故事、寓言、童話、詩歌等體裁，可以設置教學情境，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生產生情感共鳴，獲得良好的學習體驗。閱讀文言文可以幫助學生掌握漢字的精髓，應注重閱讀方法的應用，根據古漢語與現代漢語之間的差異，采用教師范讀、全班齊讀、點名讀、分組朗讀等方式，讓學生真正理解文體特點。而對于散文類情景交融的文章，應采用讀寫結合方法，讓學生通過情境描述，感受文章所要傳達的情感。[3] 以詩歌《雪地里的小畫家》為例，可利用多媒體設備放映下雪時的場景，讓學生想象小動物們的心情，感受到一種輕松、愉悅的氛圍，用輕松、活潑的語調閱讀課文。

3.準確設定目標

在小學語文教學過程中，開展文體教學時，要想實現理想的教學效果，需要科學設定目標。一方面，應根據文體類型，確定具體的教學目標。比如，對于記敘文來講，學生通過閱讀，概括整個事件過程，并將自己印象深刻的場景、人物等進行總結，表達出自己內心的想法或者感受。對于說明文，應能夠準確把握重點，了解文章所用的說明方法，并從中得到經驗和啟示。對于詩歌，要能夠通過文字想象意境，感到作者所要傳達的情感。另一方面，要根據學生所在年級段，確定具體的教學目標。學生年齡的不同，決定了其學習能力和理解能力的差異，應根據學生的認知規(guī)律，結合教學大綱，選擇相匹配的教學內容。其中低年級教學以故事、童話、詩歌、寓言等體裁為主，中年級教學以記敘文等體裁為主，高年級教學則側重于記敘文、說明文等體裁，進而才能實現理想的文體知識教學效果。

4.分析典型文章

運用不同方法，針對不同體裁的文章開展針對性教學時，還要結合典型文章進行具體分析，便于學生準確把握不同文體特點，不斷強化文體意識。比如，在學習描寫人物類文章《少年閏土》時，魯迅先生通過用“我”和“我”的朋友做對比，突出少年閏土聰明、勇敢、機智的形象，來表達對閏土的想念之情。如此一來，學生便會懂得在描寫人物形象時，借助典型案例，來突出人物形象特點，進而掌握這類體裁文章的寫作方法和技巧，強化文體意識。

文體既是文本解讀的基本規(guī)范，也是言語習得的建構基礎，對于教師開展教學活動以及學生學習語文知識都是尤為重要的。要想培養(yǎng)學生文體意識、掌握文體知識，為語文學習奠定良好基礎，便需要從小學階段抓起，在課堂上融入文體知識教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳艷.小學語文文體與語用教學探析[J].福建教育學院學報，2017，（8）：27-29.

[2]劉建華.文體意識與小學語文閱讀教學[J].語文知識，2016，（2）：60-63.

[3]徐瓊.淺談如何在小學語文教學中關注文體特征落實語文教學[J].讀與寫，2017，（21）：57-62.