廣東省廣州市東環(huán)中學(510080) 李永峰

新課程標準確立了讓每一個學生發(fā)展、以學生發(fā)展為本的理念.“教學質(zhì)量是學校工作的生命線”,而畢業(yè)班的成績最能反映一所學校的教學水平.我校自2010年實行小班化教育以來,連續(xù)5年獲得區(qū)畢業(yè)班工作評估一等獎,在區(qū)內(nèi)排名逐年穩(wěn)步上升,學校聲譽逐年提高.但是畢業(yè)班尖子生出口并不理想.在八年級下學期期末時,在全級前十名,平行班有3 人;前二十名,平行班有6 人,均占30%,說明原行政班內(nèi)學生的知識基礎和學習能力都有較大分化.有的行政班最高分與最低分相差459 分(滿分590 分),在小班化教育背景下(我校自2010年實行小班化教育,基本保證一個行政班不超過30 人,近幾年受名校擴招等影響,一個行政班基本在25 人左右),這么大的差異,正常的課堂教學對尖子生和學困生的提升都非常的不容易.為此我校于2017年下半年在初三年級數(shù)學學科進行走班制分層課堂教學的實踐與探究,同時以語文和英語一起走班制分層課堂教學,進行嘗試.

一、原則與亮點

(一)原則

1、以“尊重差異、個性發(fā)展”為原則: 學生在智力水平、學習能力、學習習慣、學習態(tài)度等方面存在差異,走班制分層課堂教學就是為了讓每個學生能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),得到的教育效果最好,得到的發(fā)展最充分,讓不同水平的學生都體會到學習的成就感,提升學生的自尊心,進而促進學生個性的發(fā)展.

2、學生成績與學生意愿相結合的原則: 走班制分層課堂教學,就是在走班制的前提下,學校根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛能、教師對學生學習水平評價、學生對自己的學習水平的認識等對學生進行綜合評價,結合八年級下學期期末考試成績,在教師建議、學生自我申報和家長確認同意后進行分層,把學生分成若干不同的學習層次進行教學.

3、動態(tài)管理的原則: 分層不是固定不變的,要以發(fā)展的眼光來看待學生,所以設立分層微調(diào)制度,根據(jù)每一個大的同一性的考試后的成績,結合原行政班班主任和教學班任課教師意見以及學生本人意愿,進行個別學生的層次“微調(diào)”.成績進步的學生可以升高一個層次,反之降低一層,但每層升降人數(shù)不超過3 人,保證每層人數(shù)不超30 人的小班化教育.

(二)亮點

與平時的行政班教學相比,我校走班制分層課堂教學有以下亮點:

1、整個9年級全體學生都參與走班制分層課堂教學: 教導處根據(jù)學生的學習水平、學習能力,將整個9年級全體學生分層5 個層次, 參與到實行走班制分層課堂教學的科目(語文、數(shù)學、英語)的學習中.并且統(tǒng)一制定走班制分層課堂教學的課表,安排課室,安排教師.

2、不同層次培養(yǎng)目標不同: 走班制分層課堂教學的最終目的是“尊重差異、個性發(fā)展”,在尊重學生的個體差異的同學,促進每個學生的個性的發(fā)展.A 層重點提升學生的優(yōu)秀率,B 層在保證合格率的基礎上沖優(yōu)秀率,C 層重點是提高學生的合格率,D 層是沖刺合格率,E 層重點是降低低分率,但五個層次的學生都會采取不同的策略,在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面不降低要求.

3、集體備課: 整個備課組集體思考,每個老師都針對任教其他層次的老師提出自己的建議,發(fā)揮集體的智慧.

4、評價方式不同: 走班制分層課堂教學質(zhì)量評價以備課組為單位,不以各層成績單獨評價各任課教師,注重團隊的評價.教導處制作分層教學“一表通”,對各層的學生采取發(fā)展的眼光看待成績, 看重學生在每個學習段的成績的進步,學習能力的提升,不僅關注結果,更重視過程.對于班級的評價既以中考七科總分進行評價,也以不參與分層的四科總分進行評價.

二、策略與做法

為了有效的推進走班制分層課堂教學,學校培訓教師與培訓學生相結合,在八年級第二學期期末時召開家長會和年級學生的級會,向家長和學生進行動員和說明,召開學校全體領導參與的教師工作會議,對走班制分層教學進行說明、宣傳、動員,成立了以校長為組長、教導處主任為副組長、年級組長和原行政班班主任為組員的領導小組,明確及落實責任,指導和保證工作的順利開展.

1、制定班名: 課題組將5 個層次的班名分別命名為: 鰲頭班(Ao tou)、必勝班(Bi sheng)、春風班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li),即A、B、C、D、E 五層.既淡化由于分層給學生帶來的負面影響,又增強學生的競爭意識.

2、分類依據(jù)及程序: 依據(jù)八年級下學期期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進行分層,按學科將同年級99 人,分為5 層,平均每層20 人,保持小班額,層次更細.

3、師資配備: 原行政班的教師繼續(xù)擔任走班制分層課堂教學,其中校級領導1 名,中層干部1 名,原行政班級長、班主任2 名,但5 個層次的教學資料、作業(yè)、評價及課后輔導分層.

4、日常管理: (1)教導處同一安排走班制分層課堂那個教學的專門課室;(2)走班制分層課堂教學班內(nèi),經(jīng)年級組長和6 個原行政班班主任的推薦, 設立兩名在年級中知名度高、管理能力強的學生為班長,其中一名負責課堂紀律、課室衛(wèi)生等,另一名班長負責學生的作業(yè)上交等學習事物;數(shù)學、英語、語文各設置兩名課代表,負責學生的作業(yè),與任課教師的交流溝通等工作;明確3 名任課教師的責任心,負責教學班的管理工作,3 名任課教師定期交流溝通教學班的學生情況.

5、及時微調(diào): 教學班的學生實行動態(tài)管理,即在第一學期期中考試、第一學期期末考試、第二學期3 月月考、第二學期一模考試共4 次考試后依據(jù)三科總分及任課教師意見,經(jīng)學生本人、家長同意后,實行微調(diào)進行升層或降層.升層或降層的同學都做好心理疏導工作.但每層升降人數(shù)不超3 人,為預防最后的沖刺學生心理出現(xiàn)波動,第一模擬考試后只升不降.

6、教學要求:

(1)教學目標分層

A 層目標: 保證基礎的原則上適當拓展,提升學習的難度和深度, 著重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力,成績方面爭取提高優(yōu)秀率的比重.

B 層目標: 按常規(guī)教學,注重基礎知識的落實,逐步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,重新樹立上進的心態(tài),保證合格的基礎上沖優(yōu)秀.

C 層目標: 注重基礎,適當降低要求,逐步培養(yǎng)學生規(guī)范答題、解決問題的能力,保證合格為目標.

D 層目標: 注重基礎,要低起點,多反復,補欠缺,教方法,重基礎,常反饋,爭取合格.

E 層目標: 注重最基本的概念、定理的了解和簡單運用,簡單的有關計算、簡單圖形的認識,教方法,常反饋,降低低分率.

(2)教學方法分層

A 層教學方法: 內(nèi)容增大廣度,適當加大深度,重在變式訓練、綜合訓練,在自主學習的前提下,多合作交流.

B 層教學方法: 注重改變學生學習態(tài)度問題,總結學習方法,變化要慢、練習要多,反饋要勤,速度要快.

C 層教學方法: 注重改變學生學習態(tài)度問題,總結學習方法,變化要慢、練習要多,反饋要勤,速度要適中.

D 層教學方法: 注重緊跟教師的節(jié)奏,變化要少,示范要多,鼓勵要及時,降低難度,放慢速度.

E 層教學方法: 變化要少,示范要多,鼓勵要及時,降低難度,放慢速度.

(3)學習資料分層

由于各個層次的知識水平、接受能力、學習態(tài)度等均有不同程度的差距,但也要考慮到整體的穩(wěn)定,便于教師間的集體備課,合作探究,所以我們對于學習資料的選擇上采取了分層: A、B 兩層一種,側重于知識的拓展,提升難度;C、D、E 三層一種,側重基礎,重在示范模仿.

(4)課后輔導

實施走班制分層課堂教學后,在每個層次內(nèi)部仍有2∽4名學習能力、學習潛能領先其他同學或2∽4 名學習能力、學習潛能落后其他同學的,比如鰲頭班(A 層)中仍有2∽4 名學生學習綜合能力特別突出,對他們要有更高的學習目標和要求,得意班和毅力班,也仍有2∽4 名學習基礎特別弱、學習習慣比較差、學習態(tài)度不夠端正的學生難以跟上教學進度,針對這種情況,教師要做好了解,關注,做必要的課后輔導,制定計劃,保證輔導成效,以此作為走班制分層課堂教學的課后拓展和及時補充,提高分層的實際效果.

三、成效與反思

(一)教學成績提高顯著

下表是實施走班制分層課堂教學一年來成績的有關數(shù)據(jù): (所有分數(shù)按150 分計算)

表1 一年來成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)

圖1 一年來平均分折線圖

圖2 一年來優(yōu)秀率折線圖

圖3 一年來合格率折線圖

圖4 一年來低分率折線圖

圖5 一年來標準差折線圖

從統(tǒng)計表格和折線圖來看,分層后的平均分、合格率等各項指標均有不同程度的增長,其中平均分提升9 分,合格率提高7 個百分點,低分率有大幅的下降9 個百分點,標準差也在下降,但是優(yōu)秀率有所下降,下降4 個百分點.在2018年廣州市中考中,這屆學生的數(shù)學中考成績?nèi)〉昧嗽叫銋^(qū)區(qū)屬公辦學校第7 名的好成績,是我校實行小班化教育以來最高的排名.所以整體來看說明走班制分層課堂教學是有一定成效的.

為了解走班制分層課堂教學對學生的影響大小,課題研究一年后對年級99 名學生做了一個問卷調(diào)查,以下為調(diào)查結果:

(1)分層前后對比,您學習數(shù)學興趣提高有幫助嗎?

A.有B.沒有C.一般D.不知道

(2)分層前后對比,您認為老師的教學內(nèi)容更適合您的水平嗎?

A.適合B.不適合C.沒變化D.不知道

(3)分層前后對比,您覺得老師布置的作業(yè)難度更適合您嗎?

A.適合B.太難C.太簡單D.不知道

(4)分層前后對比,您認為分層班的流動機制對您的激勵作用大嗎?

A.很大B.有些C.很少D.沒有

(5)分層前后對比,您認為您學好數(shù)學的自信心提高了嗎?

A.很大B.有些C.很少D.沒有

(6)我比以前更善于運用數(shù)學知識來解決身邊的實際問題了.

A.完全符合B.基本符合C.不太符合D.完全不符合

表2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

從調(diào)查結果可以看到80%以上的同學還是認可這種走班制分層課堂教學模式的,認為這種改變提升了自己的自信心,提升了學習數(shù)學的興趣,在課堂上找到了存在感,更懂得運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題.通過走班制分層課堂教學,學生的學習數(shù)學興趣增強,教師在過程中也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,并且指導學生參加一些實踐活動和競賽,取得了一定的成績,下表是在研究過程中學生參賽獲獎情況及老師獲得的榮譽.

表3 學生參加比賽獲獎情況

表4 課題組老師指導學生獲獎情況

通過課題的研究,驗證了在小班化背景下實施初中數(shù)學走班制分層課堂教學對于提高初中的數(shù)學成績是有效的.初中學生學習數(shù)學的興趣日趨濃厚,學習成績和質(zhì)量有了明顯提高,課堂效率比實驗前提高很多,更能激發(fā)學生學習的熱情,促進了同學間的交流、促進師生之間的交流,同學們在課余時間探討數(shù)學問題、師生間共同研究數(shù)學問題的現(xiàn)象經(jīng)常在學校內(nèi)出現(xiàn),學習數(shù)學的氛圍營造的更濃厚.本課題研究的一些策略和方法得到了學校的認可, 在新的初三年級即2018 學年繼續(xù)實施走班制分層課堂教學.

(二)成果

實施走班制分層課堂教學一年來,取得一些成果.

1.彰顯了學生的主體地位,充分調(diào)動了學生學習的主動性

實行走班制分層課堂教學后,教師根據(jù)學生的知識基礎和接受能力、興趣愛好,確定自己的課堂教學活動,學生也可根據(jù)自己的實際情況,做到更有效地聽課、構建自己的課程結構,學會如何正確評價自己,并逐漸找到發(fā)展方向,克服了傳統(tǒng)的班級授課制度的弊端,使每個學生的學習主動性增強.

2.學生的自信心得以提升

走班制分層課堂教學學習模式下,學生按自己的學習水平,自我發(fā)展的需要,結合自身的愛好興趣,提升了學生的自信心和成就感,感受到成功的快樂,使自己的思想壓力大大減輕,情緒和心態(tài)也得到調(diào)整,更樂觀和平和,從而能獲得不同程度的發(fā)展.而在學校的大力支持下,課題組將5 個層次的班名分別命名為: 鰲頭班(Ao tou)、必勝班(Bi sheng)、春風班(Chun feng)、得意班(De yi)、毅力班(E li).每個班都有其特殊的含義: A 層獨占鰲頭、B 層中考必勝、C、D 層春風得意、E 層毅力堅強,既淡化由于分層給學生帶來的負面影響,又增強學生的競爭意識.

3.激發(fā)了學生的上進心

走班制分層課堂教學使原來只在一個班小范圍內(nèi)的同學交往,擴大到全部九年級同學的交往,那么同學間的相互影響變大,這種影響使同一層次學生增進了了解,促進了他們之間合作,同時也培養(yǎng)同學之間的競爭意識,擴大了師生、生生交流的機會.教師可以針對在教學中遇到的實際情況,靈活的調(diào)整教學內(nèi)容,最大限度的發(fā)揮學生的潛能,激發(fā)學生學習的熱情,解決了有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾,有效地避免“兩極分化”的差距越來越大.

4.提升了教師的教學水平

通過對本課題的研究,我們課題組的全體教師的教育教學的理論水平、課堂教學組織能力、師生之間的良好溝通能力等方面有了較大的進步.走班制分層課堂教學的順利實施,要求教師在課堂教學上精心設計,發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和人格魅力,使課堂的內(nèi)容足夠精彩,活動足夠吸引人,課堂的內(nèi)容更有深度和廣度,這就要求教師不僅精心備課,平時要多從學生中間了解學生的所需,發(fā)現(xiàn)學生所關心和存在的問題,找到解決問題的方法,提升自己的再學習能力,更好的提高課堂的教學效率.

5.建構了我校走班制分層課堂教學的基本模式

通過本課題的研究,我們課題組在實踐中對于如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、學習資料分層、課后輔導的操作方法,積累了一定的經(jīng)驗,并做好有關資料得收集,為以后學校繼續(xù)進行走班制分層課堂教學提供了參考,而學校新的初三級繼續(xù)采取走班制分層課堂教學模式,并且擴大了分層的科目,現(xiàn)在是語文、數(shù)學、英語、物理四個科目實行走班制分層課堂教學.

(三)反思

1.原行政班的管理弱化

在走班制分層課堂教模式下,由于參與走班制分層課堂教學的科目是語文、數(shù)學、英語三科,而擔任教學的教師只有兩個是原行政班的班主任,其他班主任是2 個物理老師、1 個政治老師和1 個化學老師,這樣的話原行政班的班主任就有四個無法了解這些學生的學習情況,即使參與教學班的兩位原行政班班主任,也只負責A 層的教學,對原行政班中的其他同學也缺乏了解.這樣造成了班主任有“抓不住學生”的感覺.但由于大部分班主任不參與教學班的教學,所以對教學班的管理有些摸不著的感覺,導致了原行政班管理的弱化.

2.走班制分層課堂教學班的班級常規(guī)管理的落實不到位

走班制分層課堂教學模式下,教學班學生由整個年級的學生組成,在擴大學生的交往范圍,增強學生的合作競爭意識的同時,但由于學生來源于不同的行政班,經(jīng)過原來兩年的共同學習,原來的班風和學風已經(jīng)形成,帶入到新的教學班就會有不適應,而一些學生存在的不良學習習慣、態(tài)度等對新的教學班的班風和學風就會造成影響,但由于學校不能再重新分配教學班的班主任,且教學場地上的限制,分層上課時要去到其他樓層的課室上課, 在管理上更增加了難度,雖然在級長和原班主任的大力合作下,在班級常規(guī)管理上還是有各種不足,所以如何將原行政班的班級日常管理落實到新的教學班的日常管理中來,決定著我們走班制分層課堂教學實踐的成功與否.

3.教學方面的不足

由于走班制分層課堂教學屬流動式上課,不同層次任課教師也不同,教師授課結束后,學生又要回到原來的教室上課,跟回的是原來的行政班,所以對于教學班的輔導就很難找到同一的時間,老師就要利用課余時間到不同樓層、不同的行政班找學生,增加了老師的工作難度,出現(xiàn)了老師“找不到學生”的情況,即使找到,也更費時間和精力,效果大打折扣;同樣,對于學生來說,若學生下課想找老師問問題,但又受到時間、空間的限制, 出現(xiàn)不得不放棄的情況, 久而久之,問題會積累一堆,不能有效及時解決,由于設立分層微調(diào)制度,涉及到升層或降層的同學又要重新適應新的教師教學風格,新的同學,適應新的學習環(huán)境,如何做好降低影響是這部分學生成功的關鍵.

4.A 層學生成績提高不明顯

我們在看到課題實施后整體成績有提高的同時,也發(fā)現(xiàn)了A班學生成績提高不夠明顯,盡管A班學生的學習氛圍更濃,學校也配備了優(yōu)秀的老師擔任任課老師,但是考試成績提升不大.尤其是優(yōu)秀率方面,還有退步的現(xiàn)象.我們分析原因: 1、初三上學期期末考試和中考,題目的難度都增大了不少,我們真正的拔尖的學生沒有形成突破,2、由于生源的因素,探討更有效地培優(yōu)策略是我們面臨的課題.3、在“學生分層”的過程中,A 層要控制人數(shù).

5.走班制分層課堂教學分層的依據(jù)需要探討

語文、數(shù)學、英語綜合成績作為我們分層的重要依據(jù),但由于三科中有兩科是文科,所以文科所占比重較大,就出現(xiàn)了有的同學文科(語文、英語)成績好但數(shù)學成績?nèi)?有的數(shù)學成績好但文科弱,這樣造成在某一層次的同學可能存在某一科并不適合在該層的學習,導致分層后效果不明顯,甚至出現(xiàn)退步的情況.這需要在分層時探索更加合理的方.

通過一年多對該課題的研究,我們認為它是一種積極有效的教學嘗試,能促進教師和學生的成長,中間雖然遇到一些管理上的困難,但正是這些困難激勵著我們在教學實踐中不斷地學習和探索,努力前行,讓走班制分層課堂教學“走”出效果和經(jīng)驗!