摘 要：隨著基礎教育教學改革的不斷深入推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已是當下教學改革的基本價值定位。初中地理如何在教學中滲透核心素養(yǎng)及其學科素養(yǎng)是當前初中地理教師不可繞開的研究問題，教師應在具體的課堂教學中逐步強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。文章基于筆者教學研究經驗，先從理論上探討教師在初中地理教學中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，在重點闡述和探討初中地理教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：初中地理；學科素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

2016年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》，即在中小學教育階段掀起了以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為主要目標的教育教學改革，這是自20世紀以來推進的新課程改革的深化和繼續(xù)。從教育教學理念和教育教學基本價值追求等層面與新課程改革一脈相承、前后呼應。文章以初中地理教學為研究個案，先論述初中地理教學中強化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義，旨在明確教師是當前教育深入改革的大趨勢；再從具體地理教學中，闡述與探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的幾個有效做法，為教師今后地理教學提出一些可行性做法。

一、 初中地理教學中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

作為我國初中地理學科的教學而言，要在新時期積極以國家統(tǒng)一的課程改革理念為指引，致力于構建以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標的高效教育教學新模式，這是當下初中地理學科教學改革的一個重要命題，也是新時期持續(xù)推進我國初中階段地理學科教學水平的重要契機。為此，中小學教育教學中，要以結合教學內容的特點和學生的身心發(fā)展特點，積極探索和構建新時期以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高效課堂教學模式。

作為初中地理學科的教學而言，廣大教師要以新時期當前教育改革理念為依托，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學設計、學情分析、組織教學以及成績分析、教學反思甚至當下的學科統(tǒng)一教研過程中都要堅決落實精細化原則，教學設計要不斷打磨，教學環(huán)節(jié)要科學流暢，教學組織要井然有序，只有在這些諸多環(huán)節(jié)上做到精益求精和足夠的精細化處理，初中地理學科教學中的核心素養(yǎng)才有落實的基礎和可能，也才能不斷提升初中地理學科的教育教學水平。

二、 初中地理教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑

就目前初中學科的實際教學情況而言，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課堂教育教學改革尚處于起步和探索階段，積極構建新時期以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為主的教學新模式依然是當下很長一段時間內的重要任務。具體有如下一些做法：

（一） 正確而深刻理解學科核心素養(yǎng)內容，并有效滲透教學中

如上所述，以學科核心素養(yǎng)為目標的教學改革是最近才提出的概念，它實際上是為了配合還沒有實際開始的新一輪高考制度改革，因此當下這段時間的主要任務還是以讓一線教師深刻理解學科素養(yǎng)這一概念為主，這一概念的提出有什么具體的意義？其教學改革的精神內涵是什么？有什么樣的意義……這一系列簡單的問題實際上都需要教師的深刻理解，深刻理解是良好踐行的基礎。

地理學科中綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。

（二） 創(chuàng)新課堂教學方式，保障學生在教學活動中的主體地位

無論是地理還是其他學科，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一個重要的條件，即學生的積極參與和課堂上良好的互動，因此教師要充分尊重和保障學生在教學活動中的主體性地位，讓學生自學、探究、總結、提高，課堂應該是活潑的，應該是一個思想和意見不斷碰撞的過程。只有這樣長期堅持，才能培養(yǎng)好學生的地理學科核心素養(yǎng)。例如，在初中地理中學習了氣候方面的知識后，教師就可以有針對性地設置一個特殊的環(huán)節(jié)，讓學生結合所學的知識探究“全球氣候變暖”的具體原因？應該如何解決這一問題？如果問題長期得不到有效解決會有什么樣的后果？這個過程中既應用了所學知識，也通過一系列的開放性問題使學生的思維得到了發(fā)散。

（三） 創(chuàng)設有效教學情境，讓學生在學習中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高

在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)需要強化情境教學，即結合教學內容和學生的身心發(fā)展特征，通過一些具體的方式將教學內容放置在一個較為特定的情境之中，這樣既有利于提高學生的學習積極性，實際上也有利于學生更加深刻地理解問題。例如，在教授初中地理《大氣降水》這一內容時，教師可以充分運用情景教學的方式，引入了學生較為熟悉的《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事。通過這一歷史情境，引導學生思考問題：為何在那時、那地出現(xiàn)一場大雨從而影響了歷史的發(fā)展？大雨形成的條件是什么？在這個過程中教師積極引導，學生的參與興趣很高，課堂氛圍一般都會比較活躍。

另外，小組合作進行探究式學習、地理實驗等形式也是可以值得廣泛借鑒的培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的途徑，其中一些方式已經得到了較為廣泛的應用。

綜上所述，作為地理教師，如何在實際教學中去實現(xiàn)、落實發(fā)展學生的這些核心素養(yǎng)，就要借助地理相關的、具體的教學內容去培養(yǎng)學生。這些具體的教學內容就是我們的著眼點、落腳點、借力處。為此，廣大一線教師要積極主動，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看成是提高教學水平的契機，通過多種方式不斷提高自己的執(zhí)教能力，在實際教學中做到教學設計、教學組織等環(huán)節(jié)的精細化處理，促使學生在地理課堂中有效地習得地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的良好發(fā)展和教育事業(yè)的持續(xù)進步。

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作者簡介：劉金嬌，福建省寧德市，福建省寧德市福安市松羅中學。