鄭春香

摘 要：在實現(xiàn)班級管理和學生自我教育的過程中，班主任要始終堅持有的放矢地放權(quán)，樹立平等和諧的教育氛圍，實現(xiàn)嚴格要求與尊重信任的辨證統(tǒng)一，即“放權(quán)放心不放縱”，只有這樣，才能達到理想的自我教育效果，才能形成團結(jié)向上的良好班風，學生也只有在這樣的環(huán)境中，才能培養(yǎng)積極向上、自信自強的良好素質(zhì)。

關鍵詞：自主管理；自我教育；信任；有的放矢

馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！弊鳛閷W校教學、與人的基本單位，班集體這個環(huán)境的好壞，即是否有一個良好的班風，將對身處這個環(huán)境中的學生各種素質(zhì)的培養(yǎng)起至關重要的作用。班主任身為學校、家庭進行素質(zhì)教育的紐帶，在素質(zhì)教育中處于核心、主導、決策地位，但這并不等同于班級的各項工作都要由班主任插手、組織、決定，我們經(jīng)常有這樣的感慨，為什么懶媽媽的孩子經(jīng)常是很自立的，其實在我看來，懶媽媽無形中就給孩子創(chuàng)造了鍛煉的機會，讓他不得不去自己做事。作為班主任，我們也可以借鑒一下，該勤快的時候勤快，該偷懶的時候就有意偷懶，讓學生盡可能去實現(xiàn)自我管理教育。通過我在班主任工作中的摸索與探究，我認為，在養(yǎng)成教育中，為了培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)讓學生自己管理、教育自己，即進行自我教育，班主任在班級管理中，應努力做到“兩放一不放”原則。“兩放”也就是“放權(quán)、放心”，“一不放”即“不放縱”。

一、放權(quán)——將班級管理中的部分決策權(quán)、組織權(quán)交給強有力的班委會

1.班主任能大膽放權(quán)的基礎和根本條件是必須具有一個工作熱情足、工作能力強、同學威信高的骨干力量——班委會。接班之初，為了讓自己我都十分重視班干部的選拔與組成。因為低年級孩子年齡小，很多事還不會做，所以從一年級開始，我就采用輪流的辦法擔任班干部，每個人都有機會，作為班主任，我先指導他們應該做什么，怎么做，邊指導邊觀察，進行選拔班委會。組成后，每個月的月末我都要舉行一次“班干部民主評議會”，通過自我總結(jié)、同學評議等多種形式，評價班干部一個月以來的工作表現(xiàn)，能者上，無為者下。這樣，既培養(yǎng)了所有學生的競爭意識，調(diào)動了他們參與班級管理的積極性，又增強了在任班干部的危機感，使他們能對自身的工作提出更高要求，從而更好地促進自己的工作。除此之外，為了培養(yǎng)全班同學參與班級管理的意識，鍛煉每一個學生進行班級管理的能力，同時讓他們體會到班干部的苦與樂，以便今后更好地支持班干部工作的開展，我在班級中又實行“值日班長制”，在值日這一天，值日班長對班級的方方面面全權(quán)負責。事實證明這一制度很有效果。

2.“是雛鷹，就應將它放飛到藍天”中。有一句歌詞里唱到，“該出手時就出手”，在實現(xiàn)學生自我管理的班級工作中，我把它改成“該放手時就放手”。有了一個強有力的班級領導核心，班主任就應該大膽地把一部分班級管理之權(quán)下放到學生手中，真正實現(xiàn)讓學生自己管理自己。大到參加學校的各項活動，小到日常行為的貫徹，都應充分調(diào)動班干部的主觀能動性，讓他們勇敢、積極地行使班級管理的權(quán)利。學生手中有了這種權(quán)利，他們自然很珍惜，也就促使他們積極地工作，這樣，既減輕了班主任自身的工作負擔，又鍛煉了學生的組織管理能力。從一年級下學期開始，我對我們班的放學路隊，就開始逐漸放手，選派出認真負責、管理能力強的孩子，負責組織站排、帶隊、自己偶爾給以監(jiān)督，并采用小黃花、小粘貼的獎勵辦法，把獎勵的權(quán)利完全交給帶隊的孩子及帶隊的學生有權(quán)發(fā)放。

正是因為班主任的放手，孩子門才能更加體會到自己是班級中的一分子，應該為班級做事情?，F(xiàn)在，我們班的很多事都有孩子替我想著，

二、放心——相信學生，鼓勵學生，欣賞學生，師生之間心心相融

美國一位教育家曾說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識”。“我相信你（你們）！”，聽似一句普通簡單的話語，在實現(xiàn)學生自我教育的過程中，卻有著舉足輕重的作用。它是情感的表達，傳遞著班主任對學生的信任，樹立起師生之間和諧的關系，增強了學生的自信和希望，產(chǎn)生了對學生的心理激勵作用，提高了學生自我教育成功的驅(qū)力。

作為班主任，應從愛心出發(fā)，賞識每個學生，學會用“放大鏡”去欣賞他們身上的長處與優(yōu)點，哪怕是他們的點滴進步，都要給以及時的肯定。這樣，不僅對較好的學生有促進作用，而且暫時落后的學生也會重新燃起奮進的火焰。在日常工作中，班主任飽含熱情的“你真行！”“老師相信你們！”的句句話語，寄托著希望和鼓勵的眼神，尊重他們的小手勢，都將會激起學生上進、自我教育的自尊心、自信心，同時使師生之間關系更融洽。在師生這種和諧輕松的氛圍中，學生往往會主動尋找自身不足，認真加以改正；有了班主任做堅實的后盾，班干部的工作魄力就會更強，工作勁頭就會更足，就會成為一個更有力的班級領導核心?，F(xiàn)在

三、放權(quán)、放心不等于對學生的放縱和放任自流

1.班主任在學生的養(yǎng)成教育中主要應起一個“導”即指導的作用。有人認為：太信任學生，將教育的權(quán)利交給學生自己，就是對學生的放縱、不嚴格要求。在我看來，這種看法是片面的，持這種態(tài)度的人正是因為他們從來沒有真正理解班主任在班級管理和素質(zhì)教育中的作用。在我看來，班主任在其中主要應起一個“導”即指導的作用。放權(quán)給學生并不是說一味地撒手不管。小學生畢竟年齡還小，看待事物和解決問題的能力還不成熟，這就要求班主任的放權(quán)是有計劃、有目的的，對學生的每一項獨立工作都加以留心觀察，發(fā)現(xiàn)不足要及時給予指導。只有班主任的主導作用與學生主體地位辨證的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)真正意義上的放權(quán)管理、自我教育。

2.不能將對學生的信任與尊重片面地等同于要求不嚴格。身為教師，要盡可能地尊重學生，同時也應較嚴格地要求他們，這是事情的兩個方面，也是辨證的邏輯過程。實踐證明，建立在人格尊重基礎上的要求與批評，更易于學生接受、改正，但要注意把握嚴格的度。在實現(xiàn)班級管理和學生自我教育的過程中，班主任要始終堅持有的放矢地放權(quán)，樹立平等和諧的教育氛圍，實現(xiàn)嚴格要求與尊重信任的辨證統(tǒng)一，即“放權(quán)放心不放縱”，只有這樣，才能達到理想的自我教育效果，才能形成團結(jié)向上的良好班風，學生也只有在這樣的環(huán)境中，才能培養(yǎng)積極向上、自信自強的良好素質(zhì)。