韋海芳

【摘要】山區(qū)留守兒童由于家庭教育缺失，在教育學(xué)習(xí)上始終處在弱勢(shì)地位，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上存在缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力欠佳、興趣不高等問題。文章分析了山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的成因思考，提出了幾點(diǎn)山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)留守兒童;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

山區(qū)留守兒童是較為特殊的群體，他們?cè)谏钪腥狈﹃P(guān)愛與教育，學(xué)習(xí)面臨諸多非留守兒童所沒有的困難。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，除少數(shù)留守兒童成績較為優(yōu)秀外，多數(shù)留守兒童成績或多或少都受到父母不在身邊的影響，存在學(xué)習(xí)興趣不高、積極性缺乏等問題。因此，如何培養(yǎng)山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

一、山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

山區(qū)留守兒童由于家庭教育缺失，在教育學(xué)習(xí)上始終處在弱勢(shì)地位，普遍存在厭學(xué)甚至自卑等不良心理。并且兒童處在他律階段，自律能力有限，再加上缺乏監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，多數(shù)留守兒童在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中存在著很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如看錯(cuò)數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)、字跡潦草、計(jì)算粗心大意等。具體來講，山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要存在以下幾點(diǎn)問題。

首先，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一些不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)，上課聽講不認(rèn)真，懶于做筆記，只聽教師所講的幾道例題，課后也不復(fù)習(xí);做作業(yè)應(yīng)付差事，只求速度，書寫不工整，正確率低，作業(yè)效果差，甚至有的學(xué)生直接抄襲同學(xué)作業(yè)，計(jì)算粗心大意，不驗(yàn)算。同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性差，往往聽完課、完成作業(yè)就草草了事，沒有總結(jié)、歸納、引申等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，只偏重課本定義、定理等機(jī)械了解，導(dǎo)致無法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，長此以往，成績不理想，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。

其次，多數(shù)存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題。一些留守兒童對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為敷衍，意志薄弱，求知欲低，很少主動(dòng)鉆研，對(duì)一些邏輯性、探究性較強(qiáng)的問題，通常還沒有聽完看完就急著表達(dá)“我不會(huì)”。并且由于缺乏監(jiān)督引導(dǎo)，再加上隔代親朋的盲目溺愛，許多留守兒童在數(shù)學(xué)課堂上不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成、考試抄襲同學(xué)等，長此以往，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲睿恍┝羰貎和瘜?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

再次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不良心理。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)成績較差的留守兒童認(rèn)為自己成績?cè)谥邢掠?，與其他同學(xué)間的差距大，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信心。并且由于父母不在身邊，他們的學(xué)習(xí)畏懼心理以及自卑心理非常嚴(yán)重。甚至有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童有自我封閉現(xiàn)象，表現(xiàn)為容易沖動(dòng)，愛發(fā)脾氣，行為孤僻。這些問題都造成了留守兒童和同學(xué)、教師溝通不暢。

二、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失成因

山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因是綜合性的，既有情感上、意志上的障礙，也有家庭教育與學(xué)校教育的缺失，現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

（一）家庭因素

由于山區(qū)留守兒童父母大多外出務(wù)工，留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺乏。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超過90%的留守兒童為隔代監(jiān)護(hù)或者親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。文化素質(zhì)較低、年事已高的監(jiān)護(hù)人基本沒有輔導(dǎo)與監(jiān)督留守兒童學(xué)習(xí)的能力，多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣品質(zhì)以及心理健康等的培養(yǎng)都是學(xué)校與教師應(yīng)該做的事情。并且許多留守兒童家庭負(fù)擔(dān)較重，每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常有限。同時(shí)，由于親情缺失，留守兒童情感需求難以得到滿足，遇到困難無法得到及時(shí)解決，導(dǎo)致部分留守兒童行為習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，缺乏動(dòng)力。

（二）學(xué)校因素

山區(qū)學(xué)校受辦學(xué)條件有限、師資力量不足等因素影響，難以為留守兒童提供足夠的學(xué)習(xí)幫助與關(guān)愛，學(xué)校與家庭之間也缺乏有效溝通，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等行為。同時(shí)，教學(xué)策略的運(yùn)用不當(dāng)也是影響留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因。留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法問題一方面反映了學(xué)生自身的問題，另一方面也暴露出教學(xué)方法策略運(yùn)用不當(dāng)，重結(jié)果輕過程，沒有針對(duì)留守兒童特性合理、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的要求不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力，更缺乏對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的針對(duì)性培養(yǎng)[2]。一旦留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)科上產(chǎn)生幾次失敗的體驗(yàn)，就更容易產(chǎn)生畏懼心理與厭學(xué)心理。

（三）學(xué)生自身問題

留守兒童自身原因具體表現(xiàn)在貪玩，懶惰，不求上進(jìn)，主動(dòng)性差，求知欲低，自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等，并且意志較為薄弱，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)科目中定理的學(xué)習(xí)、抽象性概念的理解更是難上加難，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)自行比較，歸納與總結(jié)，難以形成完整的學(xué)習(xí)體系，正遷移能力不足。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的絆腳石。

（四）學(xué)科特征因素

數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的自主思考、思辨能力有很高的要求。而留守兒童由于缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，對(duì)情感認(rèn)知存在一定缺陷，多數(shù)性格內(nèi)向，不善思考，存在消極意識(shí)，自身性格與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求形成沖突。

三、山區(qū)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）營造良好課堂氛圍

每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都應(yīng)當(dāng)考慮到不同層次留守兒童學(xué)生的特征，采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓留守兒童學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于表達(dá)。例如結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生提問：“你是怎么計(jì)算的？”“這些題目的解答，你能發(fā)現(xiàn)什么？”等等，引導(dǎo)留守兒童用自己的話進(jìn)行回答，讓他們盡可能表達(dá)出自己的想法，營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。其次，可通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，營造學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作與總結(jié)，通過集體學(xué)習(xí)獲取更多數(shù)學(xué)解題思路與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)困生在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中也更容易投入[3]。

（二）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)模式

小學(xué)生思維活躍，天性愛玩，留守兒童也不例外，因此數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有必要通過趣味性教學(xué)模式來培養(yǎng)與提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)分析問題，思考問題，解決問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎栽?，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 例如在教學(xué)算數(shù)的時(shí)候，教師可向?qū)W生提問：“平時(shí)如何用零花錢可以最省？”在教學(xué)幾何圖形時(shí)，可向?qū)W生發(fā)問：“正方形和正三角形能夠拼成一塊地磚嗎？”學(xué)生聽到這些貼合實(shí)際的問題，往往更有好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲更為強(qiáng)烈。同時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及留守兒童的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法。此外，在教學(xué)輔助上，教師可充分利用學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)近距離接觸，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如有多媒體設(shè)備的學(xué)?？沙浞掷枚嗝襟w開展教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，或者與學(xué)生共同做一些數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使其感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（三）加強(qiáng)心理引導(dǎo)幫扶

尊重與理解學(xué)生是教師教學(xué)的基本原則，但對(duì)于山區(qū)留守兒童而言，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其心理的引導(dǎo)與幫扶，耐心教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而逐步引導(dǎo)其步入學(xué)習(xí)正軌。尤其是針對(duì)缺乏自信、自我封閉的學(xué)生，教師需要主動(dòng)接近他們，多加理解與關(guān)心，為其提供吐露心聲、敞開心扉的機(jī)會(huì)，并幫助其構(gòu)建人際關(guān)系，進(jìn)而用“情感效應(yīng)”來激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難，跟不上其他同學(xué)的留守兒童，要心平氣和對(duì)待，寬恕他們?cè)趯W(xué)習(xí)上犯的小錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助他們。如在教學(xué)“三角板畫直角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)一些留守兒童沒有三角板等學(xué)習(xí)工具的問題，教師應(yīng)當(dāng)遷就他們，鼓勵(lì)其他同學(xué)提供幫助，讓留守兒童感受到教師與其他同學(xué)的關(guān)愛。此外，應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)[4]。針對(duì)數(shù)學(xué)成績不好與興趣缺乏的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，在日常教學(xué)中細(xì)心留意學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為以及思維上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心與積極性。具體可在課后將學(xué)習(xí)有困難的留守兒童組織起來，鼓勵(lì)他們一步一步來，針對(duì)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都應(yīng)為其加油鼓勁。同時(shí)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與思想教育，教師可通過主題班會(huì)等活動(dòng)，針對(duì)性格內(nèi)向、孤僻消極的學(xué)生，與其他同學(xué)共同關(guān)心與幫助他們。

（四）創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)情境

教師可對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭背景等展開認(rèn)真調(diào)查與研究，重點(diǎn)掌握留守兒童具體情況，進(jìn)而構(gòu)建留守兒童檔案制度，加強(qiáng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，逐步建立起以留守兒童為中心的學(xué)習(xí)關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)。具體來講，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通，多加了解其在家庭中的表現(xiàn)情況，與家庭形成教育合力。同時(shí)，可結(jié)合學(xué)校資源，提升留守兒童監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)，例如開展“監(jiān)護(hù)人家長培訓(xùn)課”，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，使其逐漸認(rèn)識(shí)并掌握新的教育觀念與方法，能夠多與孩子溝通，更好地履行監(jiān)護(hù)人職責(zé)。

四、結(jié)束語

總而言之，留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏，成績不佳的原因是復(fù)雜的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體的學(xué)習(xí)與成長情況的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐中要通過營造課堂氛圍，豐富教學(xué)方法等多重手段，用耐心、愛心與信心去關(guān)注引導(dǎo)他們，既要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)成績，也要幫助他們身心健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇江.淺談小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算，2017（31）：223.

[2]吳云峰.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高策略[J].教育（文摘版），2016（04）：40.

[3]鞠波.提高農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略[J].甘肅教育，2016（03）：100.

[4]王元君.用師愛激發(fā)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略初探[J].科學(xué)咨詢，2017（02）：21-22.