王福釗

【摘要】新課程改革以來(lái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教育部門對(duì)各學(xué)科、各年齡階段學(xué)生所需掌握的知識(shí)技能做了詳細(xì)規(guī)定。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，提高學(xué)生朗讀能力、鍛煉學(xué)生語(yǔ)感與理解能力成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段教學(xué)的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;農(nóng)村小學(xué)朗讀能力;培養(yǎng)與訓(xùn)練探討

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，不僅可以提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生情感道德萌芽意識(shí)的產(chǎn)生。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，可以糾正學(xué)生不良的用詞習(xí)慣，提升學(xué)生整體素質(zhì)，這需要廣大農(nóng)村小學(xué)教師的悉心培養(yǎng)和耐心指導(dǎo)[1]。

一、低年級(jí)學(xué)生朗讀的重要因素

自從學(xué)生學(xué)拼音、認(rèn)字開始，就漸漸地在為語(yǔ)文朗讀做準(zhǔn)備。從最開始的拼音認(rèn)讀，到后來(lái)的詞語(yǔ)、句子、段落和生字，都在一步步地為朗讀功課打基礎(chǔ)。語(yǔ)文朗讀最基本的要求就是語(yǔ)句的流暢性。由于低年級(jí)學(xué)生的思維較為活躍，自主意識(shí)較強(qiáng)，在朗讀中應(yīng)做到不添字、不少字、不錯(cuò)字，朗讀中每句話尾音利落干脆，不唱讀。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步。

二、低年級(jí)學(xué)生朗讀的多種方法運(yùn)用

（一）教師范讀與課件朗讀

低年級(jí)學(xué)生在熟識(shí)拼音或者生字的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)整篇課文或者段落進(jìn)行朗讀。這看起來(lái)并不難，難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及表達(dá)能力較低，這也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的重要目的，即帶有感情地朗讀課文，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)深入了解課文的含義，以此來(lái)樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在于具備很強(qiáng)的模仿能力，這就需要教師做好朗讀基本工作，通過(guò)范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何正確地進(jìn)行大聲朗讀。同時(shí)，教師也可通過(guò)課件朗讀來(lái)讓學(xué)生更有代入感，深層次地體會(huì)作者的豐富情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的朗讀能力和情感表達(dá)能力。

（二）利用插圖或者多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

利用插圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀前的導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生體會(huì)到文章的中心思想。例如，在進(jìn)行古詩(shī)《登鸛雀樓》的朗讀時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行插畫展示，讓學(xué)生根據(jù)插畫來(lái)開展故事內(nèi)容：一位詩(shī)人來(lái)到一個(gè)名為鸛雀樓的地方，看到了遙遠(yuǎn)的太陽(yáng)正在向著西山緩緩降落，景色十分美麗;山旁的黃河奔騰呼嘯而過(guò)，氣勢(shì)雄偉磅礴;詩(shī)人想要看到更遠(yuǎn)的地方，需要站在更高的地方才能看到更美的景色。這樣就可以先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)中優(yōu)美的夕陽(yáng)景色、雄偉的黃河氣勢(shì)以及詩(shī)人積極進(jìn)取、勇于攀登的精神，然后再讓學(xué)生富有感情地去朗讀詩(shī)句，“白日依山盡”要用優(yōu)美的語(yǔ)氣去朗讀，“黃河入海流”則要更為飽滿激昂，從而達(dá)到良好的朗讀效果。

（三）情境化的想象朗讀

情境化教學(xué)可以將學(xué)生迅速帶入到教學(xué)之中，提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，拓展學(xué)生思路，同時(shí)還能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒。例如，在朗讀中碰到“沙沙響”“靜悄悄”“萬(wàn)馬奔騰”等詞語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀更為合適，更能體現(xiàn)文本內(nèi)容。在讀到“沙沙響”時(shí)，應(yīng)使學(xué)生想象沙沙響是什么聲音，就像安靜之中書本發(fā)出摩擦的聲音，所以讀的時(shí)候應(yīng)該柔和一點(diǎn);“靜悄悄”就像是小貓走路時(shí)那么安靜，所以應(yīng)該讀得小聲一點(diǎn)，輕一點(diǎn);在讀到“萬(wàn)馬奔騰”時(shí)，可以讓學(xué)生模仿很多匹馬在草原上奔跑的聲音，聲響很大，所以在讀的時(shí)候應(yīng)該大聲一點(diǎn)，高昂一點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去進(jìn)行朗讀

貼近生活實(shí)例更容易引起學(xué)生興趣，拉近學(xué)生與教師、課文之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在朗讀教學(xué)中會(huì)更容易進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)更好。

（五）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色來(lái)朗讀課文

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，也很樂(lè)意模仿，而角色朗讀是十分受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在朗讀《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行角色朗讀，有的扮演小蝌蚪，有的扮演螃蟹媽媽、烏龜媽媽、鴨子?jì)寢?，還有的扮演青蛙媽媽，還有不可缺少的旁白者，通過(guò)它們之間的對(duì)話來(lái)進(jìn)行一次精彩的分角色朗讀。在分角色朗讀之前，要帶領(lǐng)學(xué)生首先分析相應(yīng)角色的定位以及心理狀態(tài)。例如小蝌蚪應(yīng)該是小孩子，語(yǔ)氣應(yīng)該稚嫩一點(diǎn)，天真一點(diǎn)，在尋找媽媽的過(guò)程中應(yīng)該略顯著急，而鴨子?jì)寢?、螃蟹媽媽、烏龜媽媽是大人，聲音?yīng)該更加成熟，說(shuō)話時(shí)要表現(xiàn)出鴨子?jì)寢屨f(shuō)話扁扁的聲音特點(diǎn)，螃蟹媽媽說(shuō)話時(shí)要驕傲一點(diǎn)，而烏龜媽媽慢吞吞的，說(shuō)話時(shí)要慢一點(diǎn)，最后出場(chǎng)的青蛙媽媽不僅會(huì)唱歌，說(shuō)話也非常溫柔好聽。這樣通過(guò)對(duì)動(dòng)物的不同聲音及語(yǔ)氣的模仿，可以揣摩出動(dòng)物之間不同的心理特征，如鴨子?jì)寢尩目蓯郏瑸觚攱寢尩穆掏?，螃蟹媽媽的驕傲不講理，青蛙媽媽的溫柔善良、多才多藝，從而借助文章對(duì)學(xué)生的言談舉止進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生不良的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行矯正，在保證提升學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，為學(xué)生以后良好個(gè)人道德素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

（六）角色扮演的朗讀指導(dǎo)方法

角色扮演是角色朗讀的進(jìn)一步升華。小學(xué)階段的學(xué)生是天生的表演者，可以釋放學(xué)生極大的天性，但是在釋放天性的同時(shí)，一定要注意維護(hù)課堂紀(jì)律，保證學(xué)生最大限度地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言情感表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的積極性。

三、低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀技巧指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀具有很強(qiáng)的可塑性，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，無(wú)論是情感表達(dá)方面還是字音、語(yǔ)調(diào)方面，都考驗(yàn)著語(yǔ)文教師的專業(yè)水平。同時(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文朗讀決定了學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)水準(zhǔn)。語(yǔ)文朗讀技巧主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）讀準(zhǔn)字音

這是對(duì)語(yǔ)文朗讀最基本的尊重。在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生由于受到家長(zhǎng)及周圍環(huán)境的影響，會(huì)出現(xiàn)平舌音、翹舌音不分的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要對(duì)其進(jìn)行積極糾正，同時(shí)還要注意詞語(yǔ)最后一個(gè)字的輕聲音調(diào)。例如“活”單個(gè)字的音調(diào)是二聲，而在“暖和”中應(yīng)讀成輕聲。

（二）停頓合理，注意抑揚(yáng)頓挫

停頓合理是對(duì)語(yǔ)句完整性的表達(dá)，合理的詞語(yǔ)停頓可以更清晰地表達(dá)出語(yǔ)句的內(nèi)容，突出語(yǔ)句重點(diǎn)，語(yǔ)句應(yīng)該在哪里停頓要根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及文章情感來(lái)決定。另外，還應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，注意語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，這樣可以更豐富地表達(dá)文章情感。例如朗讀中何時(shí)用到悲憤的語(yǔ)調(diào)，何時(shí)用到溫柔或者歡快的語(yǔ)調(diào)，都需要通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文朗讀并不理想，相信在所有農(nóng)村語(yǔ)文教師的共同努力下，可以進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，從而為學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提升打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石玉國(guó)，馬麗萍.讓語(yǔ)文課堂因“朗讀”而更精彩[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）：16-17.

[2]秦海燕.通過(guò)閱讀提高學(xué)生的作文水平[J].甘肅教育，2010（03）：26.