梁保堂

【摘要】當(dāng)前農(nóng)村高中物理教學(xué)存在許多的問(wèn)題，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，積極性弱，基礎(chǔ)差，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，教師上課進(jìn)度慢，無(wú)法顧及全部學(xué)生等。針對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)理念、更新教學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生興趣等方式改變農(nóng)村高中物理教學(xué)難的現(xiàn)狀，提高物理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;物理教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

農(nóng)村高中的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有許多內(nèi)部與外部壓力。從內(nèi)部壓力來(lái)看，農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高，學(xué)習(xí)有效性差，基礎(chǔ)弱，導(dǎo)致其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力不自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降。從外部壓力上來(lái)講，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出，所以大部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生提供手機(jī)等聯(lián)系工具，但海量的信息與手機(jī)游戲的存在，使得學(xué)生更加關(guān)注手機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有很大難度，再加上高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較好的初中數(shù)學(xué)、初中物理基礎(chǔ)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑又無(wú)法得到正確解答，使得農(nóng)村學(xué)校高中物理教學(xué)不斷陷入困境。

一、農(nóng)村高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)村高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題與農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相關(guān)，還涉及農(nóng)村學(xué)校的教師與學(xué)生群體，主體不同對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)造成不同的影響。就農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境而言，受到農(nóng)村教育本身面臨困境的影響，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)受到很大的限制。盡管當(dāng)前我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)，但依舊存在一些發(fā)展落后、經(jīng)濟(jì)條件差、地理位置偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這些農(nóng)村學(xué)生面臨著教育的困境，人口壓力大、衛(wèi)生條件差、交通設(shè)施缺乏等都限制農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。特別是在農(nóng)村高中的教育環(huán)境中，生源少是十分突出的問(wèn)題，另外還有許多學(xué)生不愿意接受教育，也存在許多學(xué)生基礎(chǔ)差無(wú)法參加高中教育的情況。這是農(nóng)村教育面臨的困境，也是當(dāng)前我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

農(nóng)村高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，積極性弱

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教育的成效。在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺少學(xué)習(xí)積極性，主要由以下幾種原因造成。一是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的肯定性不高。當(dāng)前的高中物理教學(xué)中普遍存在學(xué)生自主性不高、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象。一方面是由于手機(jī)游戲與大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源吸引了學(xué)生大部分的興趣;另一方面是由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)沒(méi)有什么幫助，“學(xué)習(xí)無(wú)用論”成為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主要思想。二是由于高中物理知識(shí)太過(guò)繁難，高中物理蘊(yùn)含著大量的邏輯思維、辯證思維和實(shí)踐操作等，需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中吸收、理解并自我掌握知識(shí)，既花費(fèi)較多時(shí)間，又要有足夠的實(shí)踐操作空間。而農(nóng)村教育環(huán)境決定了物理實(shí)踐的可能性較低，在純理論的教學(xué)過(guò)程中很難引起學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低。

（二）基礎(chǔ)差，缺少正確的學(xué)習(xí)方法

農(nóng)村高中物理教學(xué)中難以跨越的兩道門(mén)檻，一是學(xué)生的初中物理、初中數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，二是學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法還停留在初中，學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤造成學(xué)習(xí)效果的不佳。由于農(nóng)村教育環(huán)境的影響，大部分學(xué)生沒(méi)有受到系統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范，上課開(kāi)小差、玩手機(jī)等成為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生習(xí)慣性的模式，這使得學(xué)生從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過(guò)程都很難接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差，分?jǐn)?shù)低。而高中物理的學(xué)習(xí)本身具有一定難度，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)，并能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，這方面的欠缺使得農(nóng)村高中物理教學(xué)成為難題。另外，許多農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是長(zhǎng)期不變的，初中時(shí)期沿用小學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或許還能夠取得一定效果，高中時(shí)期的學(xué)生若繼續(xù)使用單一的學(xué)習(xí)方法便無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)效果。一方面，高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有更多的思考能力，通過(guò)學(xué)習(xí)去想象與探索;另一方面，單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法，認(rèn)為成績(jī)的下降是正常的，沒(méi)有改變的可能性，造成學(xué)習(xí)態(tài)度消極。因此，在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，想要獲得更好的教學(xué)效果，需要在學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行突破式的改變。

（三）教師上課進(jìn)度慢，無(wú)法顧及全部學(xué)生

受到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)差等影響，為了能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在物理教學(xué)中只能放慢教學(xué)進(jìn)度，但這會(huì)造成許多不良的影響。一是進(jìn)度的減慢使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能專(zhuān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于提高性物理知識(shí)的講解減少。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度是不同的，教師在放慢進(jìn)度的同時(shí)會(huì)造成一些有能力學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)的物理知識(shí)，影響了學(xué)生的知識(shí)獲得。三是教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法同時(shí)顧及全部學(xué)生，很容易造成學(xué)生的兩極性分化，使得教學(xué)成為博弈，教師只能幫助一部分學(xué)生獲得知識(shí)，這是教育資源的不公平，同時(shí)也是教育中的主要難題。

二、農(nóng)村高中物理教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村高中物理教學(xué)的困境，實(shí)際上可以從環(huán)境、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行解決，而在這些問(wèn)題的解決方案中，最重要的是教師的引導(dǎo)。任何教育的成功都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，因此教師在高中物理教學(xué)中改進(jìn)策略顯得更為重要。

（一）調(diào)整教學(xué)理念

傳統(tǒng)的農(nóng)村教育注重的教學(xué)理念是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種教學(xué)理念實(shí)際上將教師的地位擺在了主體。需要注意的是，當(dāng)教師作為教學(xué)主體時(shí)，更加安于現(xiàn)狀的是教師，教師無(wú)法帶給學(xué)生活力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加消極。因此，在當(dāng)前的農(nóng)村高中教學(xué)中，教師需要調(diào)整教學(xué)理念，以學(xué)生為教育的主體，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。在高中物理教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)疑、思考、解疑等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在備課過(guò)程中，從多角度準(zhǔn)備課程內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生多方面的思考，為學(xué)生提供物理知識(shí)與物理常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。這是教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生主體性凸顯出來(lái)，才能夠教育教學(xué)中獲得更強(qiáng)的教學(xué)有效性。

（二）更新教學(xué)知識(shí)

農(nóng)村高中物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)無(wú)法使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有效掌握，而教師一味地教授基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)造成學(xué)生整體知識(shí)水平的下降。所以在農(nóng)村高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)更新教學(xué)知識(shí)，將一些基礎(chǔ)但實(shí)用的物理知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合基礎(chǔ)與提高的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，一方面提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面從學(xué)生的角度為學(xué)生改變物理知識(shí)枯燥無(wú)味的體驗(yàn)。另外，農(nóng)村高中在物理實(shí)驗(yàn)方面的資源較少，教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)及時(shí)改變相關(guān)內(nèi)容，以更加生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生傳授知識(shí)。例如串并聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般的課堂實(shí)驗(yàn)操作儀器多，探究?jī)?nèi)容廣，但在農(nóng)村學(xué)校的物理課堂中，教師完全可以通過(guò)簡(jiǎn)易的燈泡、電線(xiàn)、電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能夠給予學(xué)生更多生活常識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的喜愛(ài)程度。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以理論加實(shí)踐的方式進(jìn)行單一授課，而在農(nóng)村學(xué)校中，受到各種條件的影響與限制，單一授課模式已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此，在農(nóng)村學(xué)校的物理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以新穎的教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)引起學(xué)生更高的關(guān)注。首先，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，開(kāi)展討論課、探究課、辯論課等，以這種形式提高學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與度。其次，教師間也應(yīng)該多開(kāi)展交流談?wù)?，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式獲取更加適合的教學(xué)方式，避免教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫鉤，課堂失去生命力。再次，農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)應(yīng)被有效應(yīng)用。許多物理實(shí)踐并不用在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，將物理常識(shí)在課外進(jìn)行實(shí)踐，但需要注意學(xué)生實(shí)踐的安全性，避免一些有危險(xiǎn)因素的實(shí)踐。最后，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為關(guān)鍵的，教師的教學(xué)方式、內(nèi)容都應(yīng)該與學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到及時(shí)應(yīng)變，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

農(nóng)村學(xué)校的物理教學(xué)除了物理知識(shí)本身復(fù)雜，難以被學(xué)生理解以外，還存在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。因此，教師如何在物理知識(shí)的授課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣成為關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在交流過(guò)程中掌握學(xué)生的不足并及時(shí)提出解決措施;另一方面，教師應(yīng)不斷反省自身對(duì)于物理知識(shí)的掌握是否太過(guò)死板，從自身角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生傳授更多生動(dòng)形象的物理知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師的交流過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中將適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行傳授，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中合理地吸收是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。而在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，對(duì)于高中物理知識(shí)，教師傳授得較少、較難，學(xué)生不愿接受、難以理解等，都造成了教學(xué)的困境。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理授課，并從中設(shè)置不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前在農(nóng)村教育中還存在很大缺陷，高中物理教學(xué)面臨的難題需要及時(shí)得到有效的解決。從教師角度出發(fā)，教師需要不斷調(diào)整教學(xué)理念，滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;更新教學(xué)知識(shí)，為不同程度學(xué)生提供教育資源;改進(jìn)教學(xué)模式，獲得更多學(xué)生的認(rèn)可;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。只有在教學(xué)中不斷做出改變，才能提高農(nóng)村高中物理教學(xué)的有效性。

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