高翠蘭

摘? 要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對在教育活動中起主導(dǎo)作用的教師特別是專業(yè)課教師，提出了更高的要求。“雙師型”教師正是順應(yīng)了中職教育發(fā)展的趨勢應(yīng)運(yùn)而生。但實際工作中農(nóng)藝專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)存在諸多問題，如“雙師型”教師觀念模糊、實踐經(jīng)驗缺乏、專業(yè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足、專業(yè)教師長期學(xué)習(xí)不夠等。該文針對以上問題，對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)藝專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;“雙師型”教師培養(yǎng);農(nóng)藝專業(yè)

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2019）04-0141-03

Abstract：Secondary vocational education is different from ordinary middle school education.The main difference is concentrated on the characteristics oftrained talents.Thatis，secondary vocational education is employment-oriented，which puts forward higher requirements for teachers，especially professional teachers，who play a leading role in educational activities.The "double qualified" teachers conform to the development trend of secondary vocational education.But there are many problems in the cultivation of "double-qualified" teachers in practical work，especially in the cultivation of "double-qualified" teachers for agronomic majors.There are some problems such as ambiguous concept of "double-qualified" teachers，lack of practical experience，serious shortage of professional teaching equipment，and insufficient long-term study of professional teachers.This article puts forward some suggestions on the training measures for the "double-qualified" teachers of Agronomy Specialty in secondary vocational schools.

Key words：Secondary vocational school;"Double Qualification" teacher training;Agronomy specialty

“雙師型”教師的概念首次被明確提出，是1998年教育部頒布《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》（教職（1998）1號），并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。與一般的教師不同，“雙師型”教師擁有雙重身份和資格，他們既具備教師的職業(yè)素質(zhì)，又具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。但并不是指具有教師資格證和職業(yè)技能等級證的簡單疊加者，也不能簡單地理解為既具備教師能力、又具備操作能力的教師?！半p師型”教師要能夠及時掌握企業(yè)、市場對技能型人才的需求，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢和方向，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)規(guī)范流程，能將生產(chǎn)、管理知識和能力吸收、內(nèi)化后再現(xiàn)，并傳授給學(xué)生。

1 中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)藝專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)識不足，對“雙師型”教師的觀念模糊 由于社會觀念和歷史的原因，中等職業(yè)教育在整個教育中體系仍然是薄弱環(huán)節(jié)，中職學(xué)校的教師雖已具備教師的素質(zhì)，但對職業(yè)教師的定位不夠明確，重視知識的傳授，而忽略了就業(yè)能力的培養(yǎng)。對“雙師型”教師的認(rèn)識更是模糊，部分教師只重視“雙師型”教師的認(rèn)定條件，而忽略了“雙師型”教師的真實作用，已認(rèn)定為“雙師型”教師的沒能真正發(fā)揮其“雙師”的作用。

1.2 缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能有待提高 近幾年中等職業(yè)學(xué)校教師統(tǒng)一招聘，都有相對較高的門檻，最直觀的就是對于學(xué)歷、專業(yè)、年齡的要求，專業(yè)課教師一般為非師范類專業(yè)畢業(yè)，新聘教師要求是應(yīng)屆畢業(yè)生或者畢業(yè)時間在5年以內(nèi)的。而剛畢業(yè)的應(yīng)屆生一直在學(xué)校，沒有真正接觸過農(nóng)業(yè)相關(guān)的企業(yè)，對生產(chǎn)流程更是模棱兩可。對于城市里的孩子，沒有參與過農(nóng)作物的種植生產(chǎn)，對于教學(xué)只能照本宣科。非應(yīng)屆畢業(yè)生，由于年齡限制，工作年限不久，大多是在企業(yè)發(fā)展不順利，才轉(zhuǎn)行到教師隊伍，之前的工作內(nèi)容與所教學(xué)科不匹配，工作經(jīng)歷對教學(xué)的幫助甚是微小。綜合可以看出，新進(jìn)教師實踐經(jīng)驗極其匱乏。部分老教師停留在以往的傳統(tǒng)操作上，不了解新技術(shù)、新設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離。

1.3 專業(yè)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，制約“雙師型”教師水平的提高 農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在于設(shè)備的應(yīng)用。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)要求比較齊全的教學(xué)設(shè)備和一支技能過硬的“雙師型”教師隊伍，只有這樣，才能滿足于本專業(yè)的教學(xué)要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。但是，由于目前教學(xué)設(shè)備價格比較高，學(xué)校實訓(xùn)基地有限，又沒有足夠的經(jīng)費和相對成熟的管理模式來解決這些問題，從而影響到教師的正常的教學(xué)工作和教學(xué)水平的提高，嚴(yán)重制約了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

1.4 專業(yè)教師長期學(xué)習(xí)不夠 農(nóng)業(yè)的顯著特點是具有季節(jié)性，且生產(chǎn)周期較長，不像工業(yè)隨時可以見證整個生產(chǎn)流程，這就造成農(nóng)藝專業(yè)教師的學(xué)習(xí)更加困難。由于學(xué)校的經(jīng)費困難和課時安排緊張等原因，教師沒有足夠的時間到企業(yè)實踐和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，即使有機(jī)會到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，由于時間短，學(xué)習(xí)理論知識占用的時間較多，而短時的實踐操作具有局限性，這對“雙師型”教師隊伍建設(shè)有很大的影響。

2 “雙師型”教師的培養(yǎng)措施

國家教育部原副部長王湛于2000年全國中等職業(yè)教育師資工作會議中表示，“師資問題始終關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能有一個高水平的職業(yè)教育”。中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，尤其是伴隨著教學(xué)改革和培養(yǎng)模式的變化，對中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)提出了更加緊迫的任務(wù)，教師隊伍建設(shè)已是職業(yè)教育發(fā)展面臨的大課題。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，大力加強(qiáng)“雙師型”隊伍的建設(shè)，切實提高教育質(zhì)量，在競爭中求得發(fā)展。

2.1 “雙師型”教師制度化 制定“雙師型”教師培養(yǎng)實施方案以及專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師上實習(xí)課獎懲制度，通過制定相關(guān)制度讓教師有“雙師”的環(huán)境，在制度的支撐和管理約束下，使得“雙師型”教師培養(yǎng)越來越規(guī)范化、制度化。認(rèn)真把關(guān)“雙師型”教師的認(rèn)定，核對材料的真實性，并鑒定教師的實際操作能力，具備真正的“雙師”條件，才給予申報認(rèn)定。

2.2 發(fā)揮學(xué)校實訓(xùn)基地作用 農(nóng)藝專業(yè)校企合作的基地較多，但因距離問題，教師、學(xué)生去學(xué)習(xí)的次數(shù)有限。校內(nèi)的實訓(xùn)基地要充分發(fā)揮作用，很多中等職業(yè)學(xué)校具有自己的農(nóng)藝實訓(xùn)基地，但有的是創(chuàng)建不久就荒廢了。沒有詳細(xì)而恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫?，使得本?yīng)該是師生操練技能的場地，荒草叢生。建議專人負(fù)責(zé)基地養(yǎng)護(hù)，農(nóng)藝專業(yè)在實習(xí)基地有教室，學(xué)生在基地上課，方便觀察和管理作物，基地與市場對接，規(guī)模小的，農(nóng)產(chǎn)品可在本校銷售。因此，今后學(xué)校應(yīng)大力支持“雙師型”教師在實訓(xùn)基地開展實踐課，每年拿出足夠的專項資金購買生產(chǎn)資料和發(fā)放基地工作人員補(bǔ)貼。在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)的過程中，專業(yè)課教師的技能也得到應(yīng)用和提高。

2.3 建立校外實訓(xùn)基地 校外建立長期合作的實訓(xùn)基地，該基地要具備生產(chǎn)設(shè)施先進(jìn)，交通便利，師生食宿方便等條件。農(nóng)忙時期教師和學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)，不僅學(xué)生得到了鍛煉，老師也參與了相關(guān)作物生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，了解企業(yè)生產(chǎn)模式、市場行情等。

2.4 實施獎懲機(jī)制 建立精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，學(xué)校要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的生活條件，在培訓(xùn)、申請高級職稱、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。定期對“雙師型”教師進(jìn)行考核，對于不達(dá)標(biāo)的，取消“雙師型”教師稱號。

2.5 積極開展教學(xué)實踐活動 教師每年2次的公開課，必須有1次是實踐課。學(xué)校每年舉行1次說課比賽、課堂教學(xué)大賽、技能大賽等活動，并鼓勵教師參加相關(guān)的市賽、省賽、國賽。通過比賽，提高“雙師型”教師的自學(xué)能力、教學(xué)能力和實踐操作能力，有效促進(jìn)“雙師型”教師的成長。

3 農(nóng)藝專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

3.1 教師到農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)培訓(xùn) 新教師見習(xí)期的培訓(xùn)，作為剛走到農(nóng)藝專業(yè)的教師，由于他們專業(yè)理論文化知識較高，但實踐經(jīng)驗較少，因而必須讓他們到企業(yè)進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)至少一個年度，熟悉所帶課程的實踐內(nèi)容?！半p師型”教師定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，推動教師在學(xué)校和企業(yè)間流動，教師帶職帶薪定期到企業(yè)工作。學(xué)校要為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供條件，提前安排教學(xué)計劃，建立崗位輪換制，安排教學(xué)輪空的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，通過向經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員請教，教師可以解決教學(xué)中的問題，還能更新專業(yè)知識，與市場接軌。

3.2 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合 積極開展產(chǎn)學(xué)研開發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)農(nóng)藝專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，要求“雙師型”教師積極參與專業(yè)教育與實訓(xùn)基地的建設(shè)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)相關(guān)人員一起自行研制、開發(fā)、安裝教學(xué)實驗設(shè)施，這樣不僅可以為學(xué)校節(jié)約資金，也為教師創(chuàng)造實踐和不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提高“雙師型”教師的科研能力。另外積極響應(yīng)脫貧攻堅戰(zhàn)，“雙師型”教師定點幫扶企業(yè)，參與到一線生產(chǎn)中，既能提高企業(yè)效益，也能提升“雙師型”教師的實踐操作能力。

3.3 改革常規(guī)教學(xué)方式 以教學(xué)改革為突破口，到企業(yè)中聘請部分高技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，利用寒暑假期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。專職教師和兼職教師共同制定教學(xué)計劃和課程方案，結(jié)合生產(chǎn)實際，開發(fā)項目化課程，把企業(yè)生產(chǎn)所需的崗位核心能力融入到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程中去，確保項目教學(xué)改革的順利進(jìn)行。利用假期，把專業(yè)理論課教師有計劃地派往職業(yè)師資培訓(xùn)基地，進(jìn)行專項實踐技能培訓(xùn)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)重在內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)則倚重于師資建設(shè)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好時機(jī)，采取合理途徑和措施，加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，實施終身教育制度，讓專業(yè)教師不斷更新知識，努力打造一支與時俱進(jìn)的“雙師型”師資隊伍，以適應(yīng)新時期職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要。

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（責(zé)編：張宏民）