蔡晨光 薛行健 謝美全 羅端高 宋睿

摘要：本文以物流管理專業(yè)雙語課程《物流規(guī)劃》為例，根據(jù)其雙語課程教學(xué)問題，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)模式、考核機(jī)制等方面對雙語教學(xué)活動進(jìn)行改革，從而提高雙語課程的教學(xué)效果，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對雙語人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;雙語課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）11-0090-02

一、引言

近年來，社會對國際化人才需求量不斷增加，越來越多的高校開始引入雙語教學(xué)模式提高學(xué)生的國際化水平。教育部也相繼出臺一系列文件，鼓勵(lì)支持高校在不同專業(yè)的部分課程中以雙語形式進(jìn)行教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于不同領(lǐng)域，為各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展提供必要的技術(shù)支持和平臺空間。在雙語教學(xué)模式快速發(fā)展的大背景下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與本科專業(yè)雙語教學(xué)活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語溝通與交流能力，是雙語課程教學(xué)需要考慮的重要問題?；谏鲜龇治?，本文以《物流規(guī)劃》雙語課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的物流管理專業(yè)雙語課程教學(xué)活動進(jìn)行研究，旨在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地提高雙語課程教學(xué)效果。

二、《物流規(guī)劃》雙語課程教學(xué)存在的問題

《物流規(guī)劃》是物流管理專業(yè)的一門綜合性專業(yè)課程，整合了物流企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)輸組織學(xué)等多門課程的相關(guān)知識，并將其應(yīng)用于物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)活動中。當(dāng)前，《物流規(guī)劃》課程的雙語教學(xué)，主要存在以下4個(gè)方面的問題。

1.課程內(nèi)容多，且教學(xué)難度大?！段锪饕?guī)劃》課程不僅包括大量抽象的理論知識，還涉及一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，使得學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握全部課程內(nèi)容。加之該課程以雙語形式進(jìn)行，進(jìn)一步增加了授課教師的教學(xué)難度。

2.課程教學(xué)配套資源較少?！段锪饕?guī)劃》雙語課程教材多為外文原版書籍，很難找到與之相配套的參考書籍或材料。教學(xué)配套資源的匱乏，給雙語教學(xué)活動帶來許多不便。

3.雙語教學(xué)的互動性較差。當(dāng)前，《物流規(guī)劃》雙語課程仍以課堂講授為主，這種授課方式盡管能夠保證課堂教學(xué)進(jìn)度，但不利于師生間的互動交流。

4.課程考核機(jī)制較為單一。當(dāng)前，《物流規(guī)劃》雙語課程仍以期末筆試考核為主，但由于該門課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，以單一的筆試形式很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力的有效檢驗(yàn)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的《物流規(guī)劃》雙語課程教學(xué)改革措施

針對《物流規(guī)劃》雙語課程在教學(xué)過程中存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對《物流規(guī)劃》雙語課程教學(xué)活動進(jìn)行改革，具體改革措施如下。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上英文資源內(nèi)容豐富，包括圖片、文字、視頻和音頻等。將這些豐富的資源引入雙語課堂教學(xué)，把抽象的課本知識以圖文并茂的形式展示出來，有助于提高雙語課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索部分難以理解的英文名詞或概念具體含義，實(shí)現(xiàn)對該名詞或概念的詳細(xì)說明。又如，在對零售企業(yè)物流中心運(yùn)作模式進(jìn)行講解時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索國外零售企業(yè)如家樂福、沃爾瑪?shù)奈锪髦行倪\(yùn)作模式視頻，通過在課堂上播放這些視頻資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙語課程網(wǎng)絡(luò)平臺。教師和學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需要的課程資源和服務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)對雙語課程資料進(jìn)行收集，并將這些課程資料進(jìn)行整合，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源庫，滿足師生的需要。在雙語課程網(wǎng)絡(luò)平臺中，設(shè)置不同的功能模塊，如課程體系建設(shè)模塊、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度模塊、學(xué)習(xí)互動交流模塊、學(xué)習(xí)效果評價(jià)模塊以及課程管理模塊等，每個(gè)模塊可以為教師提供不同功能的教學(xué)服務(wù)。此外，學(xué)生也可以登錄雙語課程網(wǎng)絡(luò)平臺完成相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)任務(wù)，如課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)與講解、章節(jié)測試以及話題討論等。教師可以登錄平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進(jìn)入互動專區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生間的溝通與互動。

3.提出基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。這些教學(xué)方法的出現(xiàn)，為雙語課堂教學(xué)方法提供更多的選擇?！段锪饕?guī)劃》雙語課程內(nèi)容較多，教學(xué)難度較大，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將對課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整與規(guī)劃，提高課堂時(shí)間的利用效率，并將課程學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課前利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)每節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容;在課堂中，教師不再過多地講授課程信息，而是從具體問題出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步加深學(xué)生對課程知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用課程學(xué)到的專業(yè)知識解決實(shí)際問題，解答學(xué)生提出的各種疑問，并布置相關(guān)作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求，分配個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果復(fù)習(xí)過程中遇到困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與授課教師和同學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，尋求幫助。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識共享和互動交流，能夠提高學(xué)生對課程知識的掌握水平，保障課程學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥單一的特點(diǎn)，使課程學(xué)習(xí)過程更加靈活，提高了學(xué)生的自主參與性。

4.建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雙語課程綜合考核機(jī)制。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的大背景下，《物流規(guī)劃》雙語課程的考核機(jī)制要隨之調(diào)整，不應(yīng)以期末筆試成績作為唯一的課程考核依據(jù)，應(yīng)更加注重對課程學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，加大學(xué)生平時(shí)成績在總成績中所占的比重。課程學(xué)習(xí)過程評價(jià)，主要包括以下方面：一是關(guān)注學(xué)生是否能夠熟練利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，按照授課教師要求進(jìn)行自主性學(xué)習(xí);二是關(guān)注學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)過程中是否能夠與其他同學(xué)進(jìn)行有效合作，并對教師提出的問題進(jìn)行積極主動的研究與探索;三是關(guān)注學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)討論過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、主要觀點(diǎn)和價(jià)值觀;四是關(guān)注學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識運(yùn)用技能和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

雙語教學(xué)是一項(xiàng)涉及多方面的系統(tǒng)性工作。把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與雙語教學(xué)有機(jī)融合在一起，能夠最大限度地整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不斷豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動交流，使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)也加快了課程考核機(jī)制的改革進(jìn)度，將期末筆試這種單一的課程考核方式逐漸調(diào)整為注重課程學(xué)習(xí)過程評價(jià)的多元化課程考核機(jī)制，保障考核的全面性和準(zhǔn)確性。

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Research on Teaching Reform of Bilingual Course "Logistics Planning" under "Internet +"Environment

CAI Chen-guang，XUE Xing-jian，XIE Mei-quan，LUO Duan-gao，SONG Rui

（School of Logistics and Transportation，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：Based on the logistics management professional bilingual courses– "Logistics Planning" as an example，according to bilingual teaching problems of course "Logistics Planning"，the"Internet +" technology and bilingual teaching model are combined，the teaching activities of bilingual courses are reformed from teaching content，teaching platform，teaching model，evaluation mechanism and so on，so as to improve the teaching effect of bilingual courses and better meet the requirements of bilingual talent training in the Internet era.

Key words：Internet +;bilingual course;educational reform