武曉蕓

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在，承擔(dān)著學(xué)生知識(shí)過(guò)渡的重要作用.因此，在當(dāng)前階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要更加重視對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和解決能力.初中數(shù)學(xué)課后總結(jié)能力和習(xí)慣培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)生自我總結(jié)和反思的關(guān)鍵所在，對(duì)此還需要給予重視.本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后學(xué)生的總結(jié)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的方法進(jìn)行了分析，希望為初中的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展提供一些有益的幫助.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課后總結(jié)能力;習(xí)慣培養(yǎng)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間有著明顯的不同，初中數(shù)學(xué)難度開(kāi)始上升，并且也逐漸地暴露出了數(shù)學(xué)知識(shí)的深度.這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展提出了更高的要求，因此，還需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo).為了能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要重視起對(duì)學(xué)生的課后總結(jié)能力培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)，便于能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升.

一、初中數(shù)學(xué)課后總結(jié)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)，課后總結(jié)也是一個(gè)重要組成部分，缺少了這一部分就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程變得不完整[1].及時(shí)做好課后總結(jié)，一方面，能促使學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更深的了解，另一方面，也能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的.同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行課后的歸納總結(jié)，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)吸收和理解上.在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，一般都是教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，只能根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，限制了他們的思維發(fā)展和能力提升.教師為了能多教授一些知識(shí)，會(huì)不間斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解并讓學(xué)生練習(xí)大量習(xí)題，學(xué)生的自主思考時(shí)間是十分有限的.雖然教師當(dāng)前階段已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了課后總結(jié)的重要性，但是仍然缺少正確的方法和有效的引導(dǎo)[2].

初中階段的教學(xué)起著重要的承上啟下的作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也十分重要.但是教學(xué)中大部分時(shí)間學(xué)生還是需要隨著教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí).與此同時(shí)，大部分教師也認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講就能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，學(xué)生的自主思考只是浪費(fèi)時(shí)間，因此，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和課后總結(jié)并不是很重視.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)能力及習(xí)慣培養(yǎng)方法

（一）將習(xí)慣培養(yǎng)滲透到課堂中去

初中數(shù)學(xué)教師的觀念會(huì)直接影響學(xué)生的習(xí)慣和能力培養(yǎng).學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一個(gè)長(zhǎng)期的環(huán)境中養(yǎng)成的，要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就一定要將相關(guān)的培養(yǎng)理念滲透到課堂教學(xué)中去.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可以讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)等.例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其表達(dá)式、圖像和增減性等進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生能更好地理解這方面的知識(shí)，強(qiáng)化他們的記憶.

（二）科學(xué)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效總結(jié)

思維導(dǎo)圖主要指的是利用圖形、文字和流程圖等相關(guān)的非文字方式來(lái)對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的方式，從而形成更加緊湊，而且更加清晰的思維導(dǎo)向圖.思維導(dǎo)圖更加清晰化，有著一目了然的優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖的時(shí)候也能更快的調(diào)動(dòng)他們的思維，對(duì)提升他們的思維能力和解題能力都具有重要意義.但是教師在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意，一定要建立在學(xué)生的知識(shí)掌握和理解基礎(chǔ)之上，這樣才能幫助學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的思維導(dǎo)圖.例如，在講解“函數(shù)”概念的時(shí)候，學(xué)生由于對(duì)自變量和函數(shù)的理解不夠到位，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)函數(shù)題目的時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手.因此，教師就可以制作出思維導(dǎo)圖，將學(xué)生所學(xué)習(xí)和接觸到的所有函數(shù)進(jìn)行匯總.所有的函數(shù)之間都是有著相似之處的，并且解題方法上也有著異曲同工之妙[3].對(duì)此，在整理完以后教師不能讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)典型題進(jìn)行分析.通過(guò)這樣的方式在復(fù)習(xí)中能幫助學(xué)生減少進(jìn)一步整理的工作，并且也更加省時(shí)，便捷有效.

（三）通過(guò)對(duì)比方式進(jìn)行總結(jié)歸納

對(duì)比學(xué)習(xí)的方法主要是通過(guò)相似的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)之間的不同之處和相似之處比較來(lái)找到知識(shí)點(diǎn)的不同，從而幫助學(xué)生掌握各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)強(qiáng)化知識(shí)理解和記憶.如果缺少了比較方式，那么在教學(xué)以后學(xué)生雖然表面上看似已經(jīng)會(huì)了，但是卻難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能理解透徹.而在采取了對(duì)比方式以后則能促使學(xué)生對(duì)其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能全面掌握，熟練地對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到提升教學(xué)效果和提升總結(jié)能力的效果.

總之，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣是非常重要的.通過(guò)總結(jié)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)也能幫助他們更加深入的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)都是十分重要的，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施總結(jié)教學(xué)，以便于能培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教學(xué)效果提升做出貢獻(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁賢玖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（2）：69.

[2]杜立花.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)復(fù)習(xí)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（9）：131.

[3]陳興夏.基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的總結(jié)能力及習(xí)慣培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（24）：72.