薛金友

【摘要】 數(shù)學(xué)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，體現(xiàn)在生活的諸多方面.從小學(xué)生心理發(fā)展的角度，這一階段的學(xué)生處于感性階段，尚未到達(dá)理想學(xué)習(xí)的思維，這就要求教師在教學(xué)中運用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)就在我們生活之中，這樣會從小培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動探究生活中的數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)途徑;教學(xué)策略;生活化

在素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育的影子，如從例題中給學(xué)生講解數(shù)學(xué)，在計算中套用公式，盡管這樣的方式與實踐教學(xué)有同樣的結(jié)果，但是在學(xué)生的思維中卻有不一樣的結(jié)果，因為學(xué)生學(xué)到的僅僅是計算，而數(shù)學(xué)作為一個應(yīng)用型學(xué)科，需要用生活化的手段，通過實踐的方式賦予學(xué)生思想的種子，發(fā)散學(xué)生的思維.小學(xué)階段的學(xué)生尚未達(dá)到主動學(xué)習(xí)的年齡，并不深刻理解學(xué)習(xí)的意義，這就需要教師的引導(dǎo)，教師不僅要從學(xué)生心理的角度出發(fā)，更要從自己的課堂實例出發(fā)，以一節(jié)生動形象的課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的奧秘海洋.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難看到教師在教授過程中通過例題的引導(dǎo)，公式的計算.雖然這種方法并不影響數(shù)學(xué)計算結(jié)果，但嚴(yán)重影響教學(xué)效果.因為好的課堂是讓學(xué)生主動參與其中，主動探究數(shù)學(xué)的空間.而小學(xué)階段的學(xué)生正處于對事物充滿好奇的時期，樂于探究生活中好玩的事情，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)課以生活化的形式，讓學(xué)生通過實踐進(jìn)行探究，這也將會是一節(jié)好玩的課，會引起學(xué)生極大的興趣，這將會是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)途徑

教學(xué)生活化，指的是教師在教學(xué)過程中滲透理論聯(lián)系實際的教學(xué)特點，并基于學(xué)生生活實際和社會實踐.[1]每一位教師都希望自己的課堂光彩奪目，照亮學(xué)生的前程.那么，如何將一節(jié)40分鐘的短暫課堂成為學(xué)生未來的路？這需要我們教師共同進(jìn)行探討.以筆者個人尚不完善的教學(xué)經(jīng)驗來看，筆者認(rèn)為需要從兩個方面將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化.

（一）善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、著眼于生活

筆者很認(rèn)同一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也同樣如此：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是缺少美，而是缺少實踐美的勇氣.因此，為了讓學(xué)生們看到數(shù)學(xué)的美、看到生活的美，我們需要還給學(xué)生一雙慧眼來走進(jìn)生活、親近生活、感受生活中無處不在的數(shù)學(xué).例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一節(jié)課，上課之前筆者并未呈現(xiàn)課題，而是留給學(xué)生一個課前作業(yè)，即尋找生活中的三角形.于是，第二天課上，筆者進(jìn)行了提問：生活中你見到哪些地方有三角形？學(xué)生踴躍回答，自行車的三角形車架、籃球架、埃及金字塔等.筆者讓學(xué)生進(jìn)行簡單的分析后，拿出一個四方形框架，學(xué)生看到了架子會晃動，筆者又將一個直尺放在了架子的對角線處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很穩(wěn)固.于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生三角形的特性，即本節(jié)課的題目——三角形具有穩(wěn)定性.

（二）將所學(xué)知識回歸生活

教學(xué)中僅僅教會學(xué)生本節(jié)課的知識是不夠用的，不足以滿足學(xué)生的好奇心，還應(yīng)將所學(xué)知識再回歸到生活中，尤其數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在生活中無處不在，我們很容易將課上的知識運用到課下的生活里.例如，在上節(jié)課所學(xué)知識“三角形具有穩(wěn)定性”這一節(jié)課中，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)三角形確實具有穩(wěn)定的特性，如果讓其運用到生活中，會有更好的鞏固效果.于是，筆者留了一個動手實踐的課后作業(yè)，小明的椅子有些晃動，如何讓這個椅子成為一把好的椅子呢？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考后，得出結(jié)論：在椅子的晃動處，斜釘一個木棍，會將其穩(wěn)定住，成為一把好椅子.可見，在學(xué)會知識的同時，學(xué)生也愿意進(jìn)行動手實踐，會認(rèn)為通過實踐得出的結(jié)論更可靠.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是十分必要的，但是要想達(dá)到生活化的課堂效果并不是一件容易的事，這需要教師從多角度進(jìn)行探究，包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等方面.如果各方面的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到一個良好的效果，本節(jié)課堂已接近生活化的課堂.為了塑造一個靈活、創(chuàng)新、碰觸到學(xué)生精神的課堂，筆者將從以下幾方面的教學(xué)策略進(jìn)行探究.

（一）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)存在很多爭議，有人認(rèn)為這不是課堂的一部分，僅僅是一個導(dǎo)入部分;也有人認(rèn)為這是課堂教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分.依筆者之所見，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分.愛因斯坦說：興趣是最好的老師.可見，興趣極其重要.而教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰好是引起學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)，這需要教師反復(fù)構(gòu)思：如何將這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生的注意并有興趣進(jìn)行接下來的積極探索.因此，這一部分要盡量生活化而非抽象化.

（二）教學(xué)方法

教師在構(gòu)建生活情境時，應(yīng)當(dāng)注重知識的延長和擴(kuò)展，把抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性、實踐性的學(xué)習(xí)過程.[2]在教師呈現(xiàn)本節(jié)課的諸多細(xì)節(jié)之處，教學(xué)方法是潛在地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心積極性的因素，一個適合小學(xué)學(xué)生心理的教學(xué)方法指引學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情以及樂于自主學(xué)習(xí)、主動參與.而一個沒有經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響.因此，教師要盡量采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，通過情境、模擬、參與的方式讓學(xué)生敢于接觸學(xué)習(xí)，并內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感.從而也鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力.在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們也要盡量采取小組合作探究的方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊意識.

（三）教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系一直是教師需要不斷學(xué)習(xí)的地方，這一體系看似與學(xué)習(xí)無多大關(guān)系，但卻潛在地推動著學(xué)生的進(jìn)步或阻礙學(xué)生的成長.教師應(yīng)從多角度評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生小小的心靈得到滿足感，并激發(fā)其不斷的求知欲，敢于提問問題，敢于回答問題，這是一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)模式.教師要多鼓勵學(xué)生的奇特想法，允許學(xué)生提出不同的觀點，然后大家共同探討給予解答.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋儀松.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究[J].教學(xué)研究，2016（5）：63.

[2]魏光輝.專注生活化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效[J].才智，2013（6）：157.