潘元華

摘要：近年來，在我國，農(nóng)村小學(xué)教育倍受關(guān)注，其不僅是處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是農(nóng)村教育的重要組成部分，更是影響我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而振興教育的希望便是在從事教育事業(yè)的人——教師，教師的教學(xué)適應(yīng)性程度與教師的上課效率、學(xué)生在這節(jié)課上自身的收獲息息相關(guān)。因此關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的適應(yīng)性調(diào)查研究勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；適應(yīng)性；個(gè)案研究

引言：

農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但農(nóng)村老師能正確理解教學(xué)的適應(yīng)性問題，從而進(jìn)一步完善教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而勝任這份工作至關(guān)重要。而及時(shí)轉(zhuǎn)念觀念，適應(yīng)新課程改革，關(guān)注自身教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)變，是教師真正適應(yīng)教學(xué)、走進(jìn)教學(xué)的主要標(biāo)志。筆者通過訪談法、教育敘事法、個(gè)案敘事法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等研究方法，以某農(nóng)村小學(xué)教師H為例，進(jìn)行網(wǎng)上采訪總結(jié)，分析出農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師適應(yīng)教學(xué)的問題與可采取的措施。

一、農(nóng)村小學(xué)教師工作出現(xiàn)的適應(yīng)性問題

1.新課改大背景下對(duì)教學(xué)理念的適應(yīng)

H教師說在他的傳統(tǒng)觀念里，教師的只要職責(zé)便是“傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師對(duì)于學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)便在于解答學(xué)生的疑惑、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。長此以往，“考考考，老師的法寶；根根根，學(xué)生的命根”這種現(xiàn)象十分普遍。教師在這種現(xiàn)象的影響下，固守對(duì)教材、教學(xué)機(jī)制的傳統(tǒng)，其教學(xué)理念也十分守舊。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)也受到改革的影響，教師需要從傳統(tǒng)的傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，從管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。由此，這對(duì)于廣大農(nóng)村教師而言，意味著一大難題——很多老師都在質(zhì)疑這樣學(xué)生真的學(xué)到了知識(shí)？。而且教師應(yīng)該思考的不是之前的自己需要如何根據(jù)書本進(jìn)行授課、解答學(xué)生的疑惑，而是需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂兩不相誤，并且做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

2.對(duì)新教材的適應(yīng)

在采訪中，H教師提到：因?yàn)樾抡n程改革，之前教育行業(yè)之中的教程、進(jìn)度普遍不一，現(xiàn)如今要求學(xué)生不分城鄉(xiāng)，須按照統(tǒng)一的進(jìn)度，使用統(tǒng)一的教材，使用統(tǒng)一的方法，進(jìn)行統(tǒng)一同步的考試。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)與注重的地方有異，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際規(guī)劃教學(xué)課程?，F(xiàn)在，一本教材，知識(shí)內(nèi)容有限，而且內(nèi)容越發(fā)粗線條、梗概化，對(duì)于教師又是一種考驗(yàn)。而且，由于地處農(nóng)村地區(qū)，師資資源有限，有些教師身兼數(shù)科科目，本來對(duì)于一科，就難以適應(yīng)?，F(xiàn)在教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間，不局限于課本本身，由相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在談及課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行又是必要的拓展。

3.對(duì)課堂主體轉(zhuǎn)換的使用

筆者在采訪過程中詢問有關(guān)改革中的重點(diǎn)，H教師強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是課堂主體”這個(gè)點(diǎn)。在新的教學(xué)模式下，師生關(guān)系是民主平等的，學(xué)生在課堂上可以自主進(jìn)行發(fā)言，說出自己心中的疑惑。的確，在之前的教育模式中，主要是教師一個(gè)人說——在講臺(tái)上講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生在這節(jié)課應(yīng)該掌握的東西和注意的地方?？尚抡n程實(shí)施背景下，學(xué)生需自主探究學(xué)習(xí)，講究的是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。教師在這種課堂中主要是引導(dǎo)者，主要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這往往對(duì)于墨守成規(guī)的教師而言是一大挑戰(zhàn)——教師講的少了，聽的多了，擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能不能明白，萬一沒有按照正確地思路思考怎么辦？這樣加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)工具比較簡單，不方便

受到地理?xiàng)l件的限制，筆者與H教師只能通過網(wǎng)上視頻進(jìn)行實(shí)際采訪，而H教師將其具體的上課環(huán)境照片發(fā)給筆者后，筆者深受觸動(dòng)。極其簡陋的小教室，木制桌椅，簡單的小黑板與小講臺(tái)，不像城市中的多媒體教學(xué)那般方便快捷。教學(xué)工具簡單，沒有生動(dòng)的圖片、視頻供學(xué)生瀏覽，唯一的信息來源便是書本上的故事、插畫等。這種問題對(duì)于農(nóng)村地區(qū)十分普遍，限制了教師的課堂不斷深入。

二、促進(jìn)農(nóng)村教師適應(yīng)可采取的措施

針對(duì)與H教師溝通交流過程中他詳細(xì)述說的其在農(nóng)村教師中的具體情況，筆者查閱相關(guān)書籍、期刊文獻(xiàn)等，列出以下幾條為促進(jìn)農(nóng)村教師適應(yīng)其教學(xué)可采取的措施：

1.針對(duì)農(nóng)村教學(xué)設(shè)施簡陋、不方便，筆者認(rèn)為應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卣?、村干部保持?lián)系。畢竟教育是民族振興的希望，學(xué)生的教育問題更是重中之重。應(yīng)積極做好農(nóng)村教育改革，推進(jìn)農(nóng)村廣大地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師的教學(xué)提供便利。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師在教育理念、教育機(jī)制上的不斷進(jìn)步。根據(jù)H教師提供的資料，大部分農(nóng)村小學(xué)教師之所以會(huì)不適應(yīng)教學(xué)，是因?yàn)槭艿叫抡n改的影響。據(jù)此，可以加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅在新課程培訓(xùn)方面，提高教師的適應(yīng)性，還應(yīng)在觀念上，幫助教師樹立以學(xué)生為主體地位的理念。

3.進(jìn)行教師之間的指導(dǎo)交流，做到互幫互助，共同進(jìn)步。的確，在農(nóng)村地區(qū)存在著許多不適應(yīng)教學(xué)的教師，但同時(shí)也存在適應(yīng)教學(xué)的老師。因此，在這種情況下，二者可以互幫互助——適應(yīng)教學(xué)的老師可以傳授經(jīng)驗(yàn)、告知不適應(yīng)的老師應(yīng)該注意什么；而不適應(yīng)的老師可與他人講述自己的所得所感，實(shí)現(xiàn)雙贏。

結(jié)束語：

新一輪教學(xué)改革經(jīng)歷醞釀、準(zhǔn)備、到目前的實(shí)驗(yàn)推行，給學(xué)生帶來便利的同時(shí)給教師帶來了挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于農(nóng)村廣大地區(qū)小學(xué)教師而言。因此教師要根據(jù)自身的實(shí)際原因，分析問題所在，最后找到適合自己的解決問題的方法，力爭在新課改浪潮中積極表現(xiàn)，主動(dòng)推進(jìn)其正常進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)的實(shí)質(zhì)飛躍。所以筆者希望今日分析的對(duì)教師不適應(yīng)情況的問題與原因，能對(duì)正處于這一時(shí)期的教師有些許幫助。

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