裴海榮

摘要：作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，小學(xué)品德與社會(huì)課程對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培育具有十分重要的作用，有助于促進(jìn)小學(xué)生思想品德的穩(wěn)步提升。作為小學(xué)品德與社會(huì)教育工作者，還需立足實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、領(lǐng)悟生活，以生活化教學(xué)切實(shí)提升小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)；品德與社會(huì)教學(xué)；應(yīng)用

生動(dòng)而鮮活的生活為小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)提供了豐富的素材，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生尋求生活真諦、積累生活經(jīng)驗(yàn)、掌握生活技能具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)工作中，教育工作者應(yīng)積極運(yùn)用生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，將所學(xué)知識(shí)科學(xué)運(yùn)用于生活中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)是生活化教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，也是其在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的一大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。生活化教學(xué)立足生活實(shí)際，將學(xué)生生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象融入教學(xué)活動(dòng)之中，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性、鮮活性，也更適用于知識(shí)水平與認(rèn)知能力有限的小學(xué)生群體。

（二）教學(xué)氛圍寬松

生活化教學(xué)可營(yíng)造出寬松而愉悅的教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)品德與社會(huì)教學(xué)效果的提升。生活化教學(xué)以貼近生活的案例入手，將學(xué)生置身于生活化情境之下，使之深刻理解品德與社會(huì)學(xué)科知識(shí)，不僅有助于降低學(xué)習(xí)難度，還有助于活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下將知識(shí)內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，繼而規(guī)范言行舉止。

（三）教學(xué)效果顯著

對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)而言，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用可顯著提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，生活化教學(xué)從小學(xué)生的生活常識(shí)入手，將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)融入豐富多彩的活動(dòng)之中，而非生硬的知識(shí)灌輸，學(xué)生在課堂上即可消化所學(xué)知識(shí)，因而教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)而言顯著提升。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活

教材乃知識(shí)的寶庫(kù)，小學(xué)品德與社會(huì)教材大多依循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，因而具有一定的科學(xué)性，教師在開(kāi)展品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)立足課本、深度挖掘教材，這并不意味著必須單純地依靠教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是要圍繞教材，將枯燥、乏味的文字與生動(dòng)、形象的生活案例相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感共鳴，拉近其與課本的距離，使其從抽象的文字中發(fā)現(xiàn)生活中處處彰顯的道理。例如，在學(xué)習(xí)《我們的生活需要誰(shuí)》一節(jié)時(shí)，若教師僅僅依循教材向?qū)W生介紹各類勞動(dòng)者，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生生活離不開(kāi)勞動(dòng)者，則很難使學(xué)生生發(fā)共鳴感，更不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。因此，教師可借助多媒體，向?qū)W生播放勞動(dòng)者優(yōu)秀事跡小視頻，可以是公交司機(jī)師傅，也可以是清潔工人、保潔阿姨，使學(xué)生深刻感受生活中離不開(kāi)誰(shuí)，以此拉近學(xué)生與教材間的距離，并生發(fā)深刻的情感共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

生活情境的創(chuàng)設(shè)，也是生活化教學(xué)的重要應(yīng)用。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，教師要走進(jìn)孩子的世界，聆聽(tīng)其心聲、解答其困惑，將學(xué)生目光引入大千世界之中，將德育蘊(yùn)于生活之中，而生活情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)德育有效途徑。在品德與社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)建生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中走進(jìn)生活，解讀知識(shí)的具體應(yīng)用，并循序漸進(jìn)地生發(fā)道德感悟。例如，教師可依循學(xué)生“讓座難”等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“讓座”的生活情境，以幾把椅子模擬公交車座位，鼓勵(lì)同學(xué)分布飾演司機(jī)、學(xué)生、孕婦、老年人等，通過(guò)特定情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讓座，設(shè)身處地地感受讓座過(guò)程的情感變化，繼而鞏固其文明禮讓的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再如，在指導(dǎo)小學(xué)生遵守交通規(guī)則時(shí)，處于安全問(wèn)題的考慮，教師不可能真將其全部帶至馬路，因而可以利用多媒體，向?qū)W生展示校門口這條道路，利用班級(jí)空間為學(xué)生創(chuàng)建“過(guò)馬路”的生活情景，讓學(xué)生猶如置身路口，感受車水馬龍，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，學(xué)會(huì)安全、文明地過(guò)馬路。

（三）豐富活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師還應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將生活氣息深度融入課堂之中，使學(xué)生深度體驗(yàn)、領(lǐng)悟生活。小學(xué)生天性活潑，熱衷于新鮮事物，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入豐富趣味的生活化教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生參與其中，體悟知識(shí)，培育道德品質(zhì)。一方面，教師可采用游戲教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)小游戲，使學(xué)生從游戲中汲取知識(shí)、培養(yǎng)良好品德；另一方面，教師可采用模仿教學(xué)法，針對(duì)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用生動(dòng)的人物故事，著重突出人物行為，使學(xué)生深度討論行為得體與否，繼而生發(fā)感悟，對(duì)自身行為加以反思，通過(guò)模仿良好的言行舉止，在實(shí)際生活中充分踐行。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生尊重殘疾人、關(guān)愛(ài)殘疾人，教師僅僅依靠教材講解講殘疾人艱苦奮斗的故事難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，可組織學(xué)生模仿殘疾人的生活場(chǎng)景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在殘疾人的艱辛與不易，并使其感動(dòng)于殘疾人堅(jiān)持不懈的精神，繼而樹(shù)立起尊敬殘疾人、幫助殘疾人的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)充分立足教材，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，從生活中體驗(yàn)社會(huì)、發(fā)展德育，繼而養(yǎng)成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。

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