秦茂林

摘要：生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中，會有多種因素影響和干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。在生物實驗教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實驗成功，而不愿對失敗實驗查找原因，總結(jié)經(jīng)驗；特別是在分組實驗中，部分小組效果不佳，甚至出現(xiàn)做不來的情況。下面就初中生物實驗出現(xiàn)的一些問題談?wù)勎业目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)探究；分析

1 準(zhǔn)備不足

充分準(zhǔn)備是實驗成功的前提。初中生物課本中的學(xué)生分組實驗均分為驗證性實驗，這些實驗的理論知識都已學(xué)過，操作過和方法也由教師演示過，所以，部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實驗?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等。為此，教師必須事先擬訂提綱，布置預(yù)習(xí)，并抽時間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，然后再示范演示，同時提問實驗?zāi)康?、要求、注意事項等，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，這是實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

2 好奇心理

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使，有些學(xué)生進(jìn)入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那；實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加；而應(yīng)該做的卻沒有去做或做得不好，影響實驗效果。這就要求學(xué)生必須遵守紀(jì)律，按照操作步驟先做什么，后做什么，將好奇心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維和實事求是的科學(xué)實驗素質(zhì)。

3 自控力差

由于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校實驗設(shè)備不齊，沒有配備專職的生物學(xué)實驗教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實驗室后就常見得非常稀奇：這是什么儀器？哪個是什么藥品？議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮的狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。

據(jù)跟蹤調(diào)查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細(xì)胞時問：制作裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問，更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂細(xì)胞的原因”等深層次的問題。

由于頭腦不夠冷靜，操作中出現(xiàn)不必要的麻煩，如個別學(xué)生在取材時剪下的不是根尖部分，而是其他同學(xué)剪剩的伸長區(qū)或根毛區(qū)；有些學(xué)生慌慌張張，將試劑瓶推翻在地，造成地面和附近同學(xué)的鞋襪污染；有些學(xué)生在用高倍物鏡觀察時，操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學(xué)生，教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實驗室紀(jì)律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學(xué)功能。

4 現(xiàn)象失真

有些實驗由于溫度、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學(xué)生懶于思考，或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅憑理論知識去應(yīng)付而失去實驗課應(yīng)有的教學(xué)效能。

心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)者自己的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時還能促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)和提高運用知識解決實際問題的能力。

5 操作定勢

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)中存在的普遍規(guī)律，既存在于知識技能之間，也存在于學(xué)習(xí)動機(jī)之間。其類型有正遷移和負(fù)遷移等。所謂負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動形成的思維準(zhǔn)備狀態(tài)。它有決定同類后繼心理活動態(tài)勢的傾向。

在生物實驗操作中就存在著定勢的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，受平時生活習(xí)慣動作或姿勢的影響，學(xué)生進(jìn)行顯微觀察時睜一只眼，閉一只眼，且用雙手緊握鏡筒；取用藥品時將試劑瓶塞正放；取放顯微鏡時，一只手將其從鏡箱中抓出抓進(jìn)……這樣的現(xiàn)象在實驗室隨處可見。這些學(xué)生心理上沒有思想準(zhǔn)備，將實驗的規(guī)范認(rèn)為空調(diào)與生活習(xí)慣混為一談，表現(xiàn)出頑固的操作姿勢。作為實驗教師，一進(jìn)實驗室就要告誡學(xué)生：這是在做科學(xué)實驗，不是生活小事，要時刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。

有些學(xué)生由于意志品質(zhì)不堅強(qiáng)，自制能力差，做事有始無終，丟三落四，在實驗中主要表現(xiàn)為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗結(jié)束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫，不能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。對于這些學(xué)生，在實驗時要進(jìn)行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”；實驗結(jié)束后適時提問，引起思考，達(dá)到培養(yǎng)分析和解決問題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實驗習(xí)慣。

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（作者單位：四川省井研縣研城中學(xué)）