陳志沖

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革對我國初中數學教師提出的全新要求，在這一背景想，要求初中數學教師合理進行教學模式的設計，激發(fā)學生數學知識學習積極性，并引導學生自主展開數學知識的探索，只有這樣才能夠對初中生的數學學習能力、思維能力、解題能力等綜合素質進行全面培養(yǎng)。鑒于此，本文詳細探討了九年級數學教學中實施自主學習的策略，以供參考。

關鍵詞：九年級；數學教學；自主學習；實施策略

以學生為中心是新課程改革對初中數學教師提出的全新要求，在這一背景下，初中數學教師必須結合教學內容以及學情，科學進行教學模式以及教學內容的設計，給予學生充足的時間和空間進行數學知識的探索，只有這樣才能夠鼓勵初中生積極主動展開數學知識的學習，得到探究能力、合作能力等綜合素質的全面培養(yǎng)。在這種情況下，積極加強九年級數學教學中實施自主學習的策略研究具有重要意義。

1 尊重學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學模式，嚴重忽視了初中生的課堂主體地位，很容易導致初中生產生厭學心理，導致初中生在數學課堂學習活動中參與度較低，無法得到思維能力、探索能力等的有效培養(yǎng)。因此，新時期，九年級數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須尊重學生的課堂主體地位，深入挖掘學生的個性化特點，并有針對性的制定科學的教學策略，以期達到吸引初中生注意力，引導初中生積極主動展開數學知識學習的目標，只有這樣才能夠提升初中生的自主學習能力。在這一過程中要求九年級數學教師深入到學生內部，全面掌握學生的特點。

例如，在《圖形的旋轉》時=相關知識教學中，九年級數學教師應給予學生充足的時間和空間，鼓勵學生以小組的形式進行知識的探索，并針對知識內容進行總結。整個教學活動中學生的自主動手能力、合作意識等都能夠得到有效培養(yǎng)，這對于強化初中生的自主學習能力具有重要意義。

再如，在二次函數教學中，九年級數學教師也應鼓勵學生利用已經掌握的順序知識，自主進行二次函數圖像的繪制，在這一過程中有助于學生加深對二次函數特點以及性質的掌握，在此基礎上九年級數學教師給予學生有針對性的引導，更有助于提升初中數學課堂教學質量和效率，在提升學生自主探究、自主學習能力方面具有重要意義。

2 營建良好的師生關系

要想在課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，九年級數學教師就必須注重營建良好的師生關系，只有這樣才能夠促使學生全身心參與到課堂學習活動中來，積極主動同教師以及同學進行溝通，最終得到自主學習能力的有效鍛煉。

因此，新時期九年級數學教師在實際展開教學活動的過程中，應注重保持良好的形象，始終保持和藹的態(tài)度，拉近與學生之間的距離，為引導學生積極主動展開數學知識的探索提供保障。只有拉近教師與學生之間的距離，營建良好的師生關系，才能夠引導學生積極主動展開數學知識的探索，為從根本上強化初中生的自主學習能力和探究能力具有促進作用。

3 激發(fā)學生學習的興趣

眾所周知，要想從根本上提升九年級學生的數學知識學習積極性以及興趣，在實際展開教學活動的過程中就必須以激發(fā)學生數學知識學習興趣為出發(fā)點。然而，九年級學生面臨較高的升學壓力，再加上數學知識本身具有較強的理論性和抽象性特點，要想激發(fā)學生的數學知識學習積極性，提升九年級數學課堂的趣味性至關重要。

因此，新時期九年級數學教師應轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，在日常教學活動中積極引入生活化元素，激發(fā)學生數學知識學習積極性，同時還能夠從生活實際角度出發(fā)加深學生對數學知識的理解，這對于激發(fā)學生數學知識學習積極性具有促進作用。

與此同時，九年級數學教師還應加大對學生興趣以及特點的了解，在日常教學活動中引入趣味性元素，提升九年級數學課堂的趣味性，營建輕松活躍的課堂氣氛才能夠有效激發(fā)學生的數學知識學習積極性，這對于引導學生全身心參與到數學知識的探索中來、得到自主學習能力的提升具有促進作用。

4 結語

綜上所述，新時期，九年級數學教師在實際展開教學活動的過程中，必須意識到尊重學生課堂主體地位的重要性，并從尊重學生的課堂主體地位、營建良好的師生關系、激發(fā)學生學習的樂趣等角度出發(fā)，培養(yǎng)學生數學知識學習積極性，從而積極主動參與到數學知識的探索中來，在教師的引導下，逐漸形成良好的自主學習能力和習慣，為促進九年級學生數學素養(yǎng)的全面提升提供保障。

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（作者單位：江西省九江市都昌縣蘇山鄉(xiāng)中學）