鞏蘊清　李克建

【摘要】本研究運用《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》對浙江省6個地區(qū)31所0～3歲嬰幼兒托育機構(gòu)的48個托班的托育質(zhì)量進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)浙江省托育機構(gòu)總體質(zhì)量達到最低要求，但仍有待提升;不同舉辦類型托育機構(gòu)的托育質(zhì)量存在顯著差異;不同等級幼兒園托班的托育質(zhì)量不存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相應(yīng)建議，以促進0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】浙江省;0～3歲嬰幼兒;托育機構(gòu);《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》

【中圖分類號】G617【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2019）12-0010-07

0-3歲是人類生命周期的最早階段，具有獨特的身心發(fā)育特征，這一時期的嬰幼兒幾乎完全依賴與照護者之間的互動以及成人提供的環(huán)境來了解世界。傳統(tǒng)上，我國0-3歲嬰幼兒的撫養(yǎng)和早期教育多由家庭內(nèi)部來完成。[1]隨著現(xiàn)代科學(xué)育兒理念的普及和全面二孩政策的實施，公眾對于托育服務(wù)的需求迅速增長，越來越多的家長意識到0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性，致力于尋求有質(zhì)量甚至高質(zhì)量的托育機構(gòu)。研究表明，高質(zhì)量的早期教育對3-6歲幼兒的認知、語言、社交和執(zhí)行功能發(fā)展甚至以后的學(xué)業(yè)成績具有短期和長期的影響。[2～4]0～3歲嬰幼兒托育的質(zhì)量同樣可以預(yù)測嬰幼兒日后的發(fā)展。[5，6]然而，目前我國3歲前嬰幼兒入托占比僅為2.36%，而OECD國家3歲前嬰幼兒入托占比已達32%。[7]由此可見，我國0-3歲嬰幼兒入托率較低。與此同時，我國0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)的發(fā)展水平也有待提高。因此，本研究運用《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》（ITERS-3），對浙江省6個地區(qū)31所0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)的48個托班的托育質(zhì)量進行調(diào)查，以考察浙江省0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量現(xiàn)狀，為促進我國托育機構(gòu)的發(fā)展和托育質(zhì)量的提升提供參考建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣法，根據(jù)浙江省實際情況，分別選取不同經(jīng)濟發(fā)展水平（高、中、低）的地區(qū)各2個，從中抽取31所0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)，隨機選擇托班進行托育質(zhì)量觀察評價，最終共獲得48個托班樣本數(shù)據(jù)（見表1）。

（二）研究方法及工具

由美國北卡大學(xué)教堂山分校FPG兒童發(fā)展研究所的哈姆斯團隊研發(fā)的《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（ITERS）及其修訂版（ITERS-R）是國際范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的0-3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價工具。ITERS-R在美國及其他一些國家嬰幼兒早期教育研究項目中被廣泛使用，具有可接受的信效度水平。[8-10]本研究采用最新版《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》（ITERS-3）[11]對樣本托班進行觀察評價。ITERS-3包含空間與設(shè)施、個人日常保育、語言和圖書、活動、互動、作息結(jié)構(gòu)六個子量表，共33個評價項目。量表采用李克特七點計分法，1分表示“不適宜”，3分表示“最低要求”，5分表示“良好”，7分表示“優(yōu)秀”。子量表得分為所含項目得分的平均值，量表總分為所有項目得分的平均值。

本研究共有8名評分員參與測評工作。所有評分員在正式測評前均接受了嚴格的理論培訓(xùn)與班級觀察試測培訓(xùn)。正式測評時，2名評分員組成一個評價小組同時進入同一個托班，先各自獨立進行觀察和評分，然后兩人對評分不一致的項目進行討論，最終達成一致得分。在本次測評中，ITERS-3表現(xiàn)出良好的信度：在評分者間一致性信度上，子量表及項目層面上均表現(xiàn)較好，六個子量表1分以內(nèi)一致性比例達到94%，33個項目1分以內(nèi)一致性比例達到86%;在量表項目間內(nèi)部一致性信度上，總量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.85，六個子量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)在0.64-0.81之間。

本研究采用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）浙江省托育機構(gòu)質(zhì)量總體水平

由表2可知，浙江省托育機構(gòu)總體質(zhì)量平均分為3.25分，位于3-4分區(qū)間，達到最低要求。除得分最低的活動（平均分為2.53）外，其余五個子量表的平均分均在3-4分區(qū)間內(nèi)，達到最低要求。

根據(jù)ITERS-3對質(zhì)量等級分值的界定，結(jié)合我國托育質(zhì)量水平的實際，研究者將樣本托班的質(zhì)量分為三個層級：1.00～2.99分為低質(zhì)量，尚未達到量表要求的最低標準;3.00～4.99分為中等質(zhì)量，處于最低標準與良好水平之間;5.00～7.0O分為高質(zhì)量，接近或達到量表的優(yōu)秀水平。由上圖可知，浙江省48個樣本托班中有25%的班級處于

①非幼兒園托班包括托育園開設(shè)的托班和計時制早教機構(gòu)開設(shè)的托班。

②因為0～3歲嬰幼兒托育機構(gòu)尚未建立統(tǒng)一的質(zhì)量等級標準體系，所以僅按照《浙江省幼兒園等級評定標準》的幼兒園等級劃分標準，對幼兒園開設(shè)的托班進行等級分類。低質(zhì)量水平，75%的班級處于中等質(zhì)量水平，沒有班級處于高質(zhì)量水平。由此可見，浙江省大部分托育機構(gòu)能為嬰幼兒提供中等質(zhì)量的托育服務(wù)，但仍有部分托育機構(gòu)為0-3歲嬰幼兒提供的托育服務(wù)質(zhì)量有很大提升空間。

（二）浙江省托育機構(gòu)質(zhì)量具體情況

1.空間與設(shè)施

由表3可知，在空間與設(shè)施子量表的4個項目中，“室內(nèi)空間”項目得分最高，為5.00分，達到良好水平，說明活動室內(nèi)空間較為充足，各類基礎(chǔ)設(shè)施條件良好，包括采光/照明、溫度調(diào)節(jié)、通風設(shè)施以及隔音/吸音材料等;“房間規(guī)劃”項目得分為4.08分，超過最低要求，但尚未達到良好水平，說明房間規(guī)劃比較合理，活動室內(nèi)有開放式的游戲區(qū)域，教師可以較好地觀察嬰幼兒;“日常照料和學(xué)習(xí)設(shè)施”項目得分為3.77分，達到最低要求，說明日常照料所需的設(shè)施和游戲設(shè)施基本充足，并且設(shè)施保養(yǎng)相對良好;“兒童陳列品”項目得分最低，為1.60分，說明活動室內(nèi)的裝飾材料和展示的嬰幼兒作品等不夠充足，且教師很少與嬰幼兒談?wù)撆c展示作品相關(guān)的內(nèi)容。

2.個人日常保育

由表4可知，在個人日常保育子量表的4個項目中，“安全實踐”項目得分最高，為4.44分，說明活動室內(nèi)和戶外基本沒有可能導(dǎo)致嚴重損傷的危險因素，并且有必要的監(jiān)管，能夠保障嬰幼兒的安全;“正餐/點心”項目得分為3.21分，說明樣本托班基本上能夠提供營養(yǎng)均衡、清潔衛(wèi)生的食物，且時間安排能夠基本符合嬰幼兒的需要;“換尿片/如廁”項目得分為3.15分，說明如廁時間安排基本能夠滿足嬰幼兒的需要，且教師能為嬰幼兒提供基本的監(jiān)護;“健康實踐”項目得分最低，為1.94分，原因是大多數(shù)樣本托班的午睡設(shè)施未能達到床（床墊）與床（床墊）之間的距離至少45厘米的標準，很難有效隔絕病菌與傳染源。

3.語言和圖書

由表5可知，在語言和圖書子量表的6個項目中，“鼓勵詞匯發(fā)展”和“回應(yīng)兒童的交流”項目得分分別為3.98分和3.90分，說明教師的談話基本適合嬰幼兒的年齡和能力，且教師基本能夠回應(yīng)嬰幼兒的交流需求，及時安慰情緒不安的嬰幼兒;“與兒童交談”和“鼓勵兒童交流”項目得分均為3.73分，說明教師與嬰幼兒之間有一些積極交流，教師能夠發(fā)起與嬰幼兒的談話，并提出一些適合嬰幼兒的、有意義的問題;“鼓勵兒童使用圖書”和“教師與兒童一起使用圖書”項目得分較低，分別為2.50分和2.13分，未達到最低要求，說明教師較少與嬰幼兒一起閱讀圖書，嬰幼兒獨立閱讀圖書時教師沒有積極進行指導(dǎo)。

4.活動

由表6可知，活動子量表整體得分較低，除“適當使用科技”和“大肌肉運動”2個項目外，其他8個項目均未達到最低要求，說明教師基本沒有為嬰幼兒提供足夠的活動材料和活動機會，或沒有積極為嬰幼兒提供指導(dǎo);“適當使用科技”項目得分最高，為3.25分，達到最低要求，說明教師提供的科技材料是比較適合嬰幼兒發(fā)展的;“大肌肉運動”項目得分為3.13分，達到最低要求，說明樣本托班基本上能夠為嬰幼兒提供一些便于大肌肉運動的室內(nèi)或室外空間，并且會使用一些合適的材料或設(shè)備;“接受促進多樣性”項目得分最低，為1.88分，說明在嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中，文化多樣性普遍有待提升。

5.互動

由表7可知，互動子量表6個項目的得分均超過最低要求。其中，“大肌肉動作游戲監(jiān)督”和“游戲和學(xué)習(xí)的監(jiān)督（非大肌肉）”項目得分分別為4.31分和3.98分，說明不論是在大肌肉運動還是其他游戲活動中，教師都能提供比較細致的監(jiān)督，及時制止和解決嬰幼兒之間的問題;“師幼互動”和“同伴互動”項目得分分別為4.19分和3.56分，說明在一日生活中嬰幼兒有機會與同伴互動，教師與嬰幼兒之間也有一些積極互動，且?guī)熡谆拥姆諊ǔＪ悄托牡?、平靜的;“提供身體溫暖/接觸”項目的得分為3.73分，說明教師與嬰幼兒之間有一些身體接觸，沒有非常消極的身體接觸;“引導(dǎo)兒童的行為”項目得分為3.58分，說明教師基本上能夠積極地引導(dǎo)嬰幼兒的行為，對一日生活的各個環(huán)節(jié)有一定的控制能力。

6.作息結(jié)構(gòu)

由表8可知，在作息結(jié)構(gòu)子量表的3個項目中，“時間表和過渡”項目的得分最高，為4.00分，說明樣本托班的時間規(guī)劃基本能夠滿足大多數(shù)嬰幼兒的需要，在活動過渡環(huán)節(jié)教師能夠提供足夠的監(jiān)督;“自由游戲”項目得分為3.67分，說明嬰幼兒每天在室內(nèi)或戶外有一些自由游戲的機會，且教師能夠提供游戲材料和監(jiān)督;“集體/分組活動”項目得分為3.11分，說明樣本托班能夠開展比較合適的集體活動，教師對參與活動困難的嬰幼兒基本上能夠表現(xiàn)出正面的情感。

（三）浙江省不同舉辦類型托育機構(gòu)質(zhì)量情況

由表9可知，幼兒園托班總體質(zhì)量平均分為3.40分，達到最低要求，非幼兒園托班的得分為2.91分，低于最低要求。多元方差分析結(jié)果表明，不同舉辦類型托育機構(gòu)的托育質(zhì)量存在顯著差異。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，不同舉辦類型托育機構(gòu)在總分、空間與設(shè)施和活動上的得分均存在顯著差異，幼兒園托班的得分顯著高于非幼兒園托班。

（四）浙江省不同等級幼兒園托班質(zhì)量情況

由表10可知，三個等級幼兒園托班總體質(zhì)量均達到最低要求，且省一級園托班總體質(zhì)量高于省二級園托班，省二級園托班總體質(zhì)量高于省三級園托班，而三個等級幼兒園托班在活動子量表上的得分均未達到最低要求。多元方差分析結(jié)果表明，不同等級幼兒園托班的托育質(zhì)量不存在顯著差異。單因素方差分析結(jié)果表明，不同等級幼兒園托班在個人日常保育和互動子量表上的得分存在顯著差異。事后檢驗結(jié)果表明，在個人日常保育方面，省一級園托班質(zhì)量顯著高于省二級園和省三級園;在互動方面，省一級園托班質(zhì)量顯著高于省三級園。

三、討論與建議

（一）出臺相關(guān)政策文件，提高浙江省0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量

研究結(jié)果表明，浙江省托育機構(gòu)總體質(zhì)量達到最低要求，但活動子量表得分尚未達到最低要求。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，部分托育機構(gòu)的基本設(shè)施不夠規(guī)范，有些托班甚至沒有室外活動空間。在大多數(shù)托班的一日活動安排中，多為教師主導(dǎo)的集體活動，嬰幼兒自發(fā)游戲的時間較少，且活動類型、活動材料和教師指導(dǎo)等均有所欠缺，活動質(zhì)量有待提高。

為提高浙江省0～3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量，政府出臺的相關(guān)政策文件應(yīng)當明確對托育機構(gòu)的基本空間場地、保育設(shè)施、玩教具配備等的相關(guān)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量要求，還應(yīng)當對托育機構(gòu)的師幼互動、教師指導(dǎo)和一日生活作息安排等過程性質(zhì)量要素有所規(guī)定，以確保托育機構(gòu)能提供滿足基本質(zhì)量要求的托育服務(wù)。0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點決定了自由游戲應(yīng)當在托班一日生活作息安排中占據(jù)主要地位，而目前集體活動占比較多的情況表明0～3歲嬰幼兒托育機構(gòu)的從業(yè)人員尚未形成統(tǒng)一的科學(xué)保教理念。因此，政府有關(guān)部門應(yīng)當組織多方力量，在借鑒國內(nèi)外先進的嬰幼兒教育理念和實踐的基礎(chǔ)上，制訂切實可行的0～3歲嬰幼兒保教活動指南，以引領(lǐng)廣大托育機構(gòu)從業(yè)人員樹立科學(xué)的嬰幼兒保教理念，確保托育機構(gòu)規(guī)范健康發(fā)展。

（二）采取不同措施，提高不同舉辦類型托育機構(gòu)質(zhì)量

研究結(jié)果表明，幼兒園托班的托育質(zhì)量顯著優(yōu)于非幼兒園托班。究其原因，一方面，幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)，有成熟穩(wěn)定的管理制度、師資隊伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)模式，在教育對象的年齡階段上能與0～3歲嬰幼兒順暢銜接，在管理的集約化、課程的系統(tǒng)性、環(huán)境資源的共享性等方面具有天然的優(yōu)勢，有利于提供較高質(zhì)量的托育服務(wù)。另一方面，非幼兒園托班大多為民辦托育園、早教機構(gòu)，因為缺乏有效監(jiān)管，所以園所環(huán)境和師資隊伍等方面往往有所欠缺，在課程安排和保教方式上也缺乏一定的專業(yè)性，導(dǎo)致托育服務(wù)質(zhì)量不高。

針對不同舉辦類型的托育機構(gòu)，政府有關(guān)部門應(yīng)當采取不同措施，提高托育機構(gòu)質(zhì)量。一方面，政府應(yīng)當大力鼓勵和支持有條件的幼兒園將教育資源向下延伸，提供2-3歲嬰幼兒托育服務(wù)，推進托幼一體化課程建設(shè)，為更多有托育需求的家庭提供有質(zhì)量的托育服務(wù)。另一方面，政府應(yīng)當通過優(yōu)惠政策鼓勵和扶持民辦托育機構(gòu)發(fā)展，如為普惠性民辦托育機構(gòu)提供與其托育質(zhì)量等級相匹配的財政投入和補助等。鑒于嬰幼兒的自我保護能力較弱，政府有關(guān)部門必須建立并嚴格執(zhí)行相關(guān)準入標準，加強對各類托育機構(gòu)的動態(tài)監(jiān)管，依法取締不合格的托育機構(gòu)，防止不良環(huán)境和不專業(yè)的保教行為對嬰幼兒的身心發(fā)展造成傷害。

（三）建立與完善0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量評價體系

目前，我國尚未建立統(tǒng)一的0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量評價體系。本研究發(fā)現(xiàn)，三個等級幼兒園托班的質(zhì)量其實不存在顯著差異。這表明現(xiàn)有的幼兒園等級評價標準或許并不適用于0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)，不能全面、準確地反映托育機構(gòu)的質(zhì)量差異。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，幼兒園教育質(zhì)量與3-6歲幼兒的語言、認知、社會交往等方面的發(fā)展存在顯著相關(guān)，并且具有顯著的“門檻效應(yīng)”，“門檻值以下”的低質(zhì)量教育不僅無益，而且可能對幼兒的發(fā)展有害。[12]有理由推想，0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)的質(zhì)量對0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展也有同樣影響。然而，目前我國0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量評價和提升研究并不多見。為此，建議政府有關(guān)部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃，組織研究力量協(xié)同攻關(guān)，研制0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量評價標準和評價工具，進而建立與完善0-3歲嬰幼兒托育機構(gòu)質(zhì)量評價體系。政府有關(guān)部門還應(yīng)當完善后續(xù)跟蹤審查制度，以督促托育機構(gòu)在滿足最低準入標準后仍然不斷努力提升托育質(zhì)量。

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Gong Yunqing， Li Kejian

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

[Abstract]By using The Infant/ Toddler Learning Environment Rating Scale （The 3rd Edition）， the researchers observed and eval-uated the quaity of 48 sample infant and toddler cassooms from 31 early child- -care centers in 6 districts in Zhejiang. The re-sults show that early child- care centers in Zhejiang meet the lowest requirements generally， and need to be improved significant-ly. There are significant differences in the quality of different types of early child -care centers. However， no significant differencehas been found in different levels of early child- -care centers. Some suggestions are provided to promote the development andquality improvement of birth to three child-care centers in China.

[Keywords ]Zhejiang Province; early child-care center， The Infint Toddler Learning Environment Rating Scale （The 3rd Edition）

*本文為浙江省衛(wèi)生健康委委托課題“浙江省3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)標準化研究”的研究成果之一，課題編號SKH2019130.

**通訊作者：李克建，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副院長、教授，E-mail： likj@zjnu.cn