賴宏麗

摘要：小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效陣地，美術(shù)教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)中添加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容。本文主要探究了在小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略，以期給廣大美術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ? 創(chuàng)新能力 ? 教學(xué)策略

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展繪畫創(chuàng)作能最大限度地發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)以美術(shù)課堂教學(xué)為契機(jī)，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是靈光一閃，但如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，或不予以重視的話，就容易使一個(gè)好的想法消失無(wú)蹤。因此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的獨(dú)特想法。尤其是在課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)分享自己觀點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，不僅需要學(xué)生敢于配合，還需要教師在日常教學(xué)中構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間沒(méi)有隔閡或者心理屏障。只有這樣，學(xué)生才能不懼怕向教師表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如在鑒賞凡·高的《向日葵》時(shí)，教師可以不設(shè)置準(zhǔn)確答案，先讓學(xué)生分析這幅畫的作者所表達(dá)的情感是什么。有的學(xué)生說(shuō)：“這幅畫表現(xiàn)了作者張揚(yáng)而不拘于常規(guī)的個(gè)性，以及作者對(duì)生活的熱烈渴望?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這幅畫表現(xiàn)了作者對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)近乎偏執(zhí)和瘋狂?！苯處煂?duì)這些答案可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，如果有學(xué)生提出比較獨(dú)特的想法，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在以后的課堂教學(xué)中勇于表達(dá)自己的看法。

二、有條理地融合各學(xué)科，跨學(xué)科拓展學(xué)生的思維

學(xué)科與學(xué)科之間是沒(méi)有界限的，看似拘泥于藝術(shù)框架的美術(shù)課堂，與單純的文化課同樣可以建立相關(guān)聯(lián)系。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路，通過(guò)有條理地融合學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生樹立跨學(xué)科思考的思維邏輯模式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋求創(chuàng)新突破的過(guò)程中，不拘泥于一門學(xué)科，而應(yīng)多方面地尋找解決問(wèn)題的道路。這樣，學(xué)生既能打破僵化的思維模式，讓自己的思維更活躍，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的融會(huì)貫通，在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“素描的光影效應(yīng)”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的物理或者在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的投影知識(shí)，讓學(xué)生找到不同方向的光源所帶來(lái)的陰影大小和形狀的變化，從而在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)的同時(shí)，輔助學(xué)生深入理解素描繪畫中所注重的光影，以及繪畫理念。另外，教師可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考“素描的光影效應(yīng)”這一知識(shí)還可以運(yùn)用于哪些地方。有的學(xué)生會(huì)想到攝影上的明暗對(duì)比、人的影子在早、中、晚不同時(shí)段的形狀變化等。這種拓展思維的方式，能夠讓學(xué)生在獲得思考趣味性的同時(shí)，在無(wú)形中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂雖然不受學(xué)生期末考試成績(jī)壓力的影響，但是美術(shù)教師不能因此而產(chǎn)生教學(xué)上的懈怠心理，反而應(yīng)利用美術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)，跟上素質(zhì)教育理念的步伐，通過(guò)獨(dú)特的美術(shù)課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和相關(guān)的實(shí)踐能力。因此，教師可以從師生關(guān)系的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革及教學(xué)內(nèi)容的拓展出發(fā)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

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（作者單位：江西省贛州市龍南縣南亨中心小學(xué) ）