朱青

摘要：針對(duì)中職數(shù)學(xué)教育存在的困難和問(wèn)題，提出將教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論、遷移理論、激勵(lì)理論、知識(shí)直觀理論、啟發(fā)性思維理論運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)嘗試，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法

1、前言

針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，如何利用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法獲得滿意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一直是中職數(shù)學(xué)教育工作者探討的問(wèn)題。近3年，筆者嘗試將教育心理學(xué)的有關(guān)原理運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生消除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，取得了滿意的效果，連續(xù)3年數(shù)學(xué)抽考及格率達(dá)到了95%以上。

2、從消除心理顧慮入手，主動(dòng)與學(xué)生交流

教育心理學(xué)告訴我們，教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)教育的力量。因此，教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所犯各種錯(cuò)誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生能很好地合作。筆者將這一原理靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，開課的時(shí)候并不急著按部就班地上新課，而是以交朋友為切入點(diǎn)，走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如流行歌曲、體育動(dòng)態(tài)、網(wǎng)上聊天等。了解他們，理解他們，和他們?nèi)跒橐惑w，努力讓學(xué)生接受自己；有了此感情基礎(chǔ)后，再逐步談及有關(guān)數(shù)學(xué)課教學(xué)的話題，采用心理學(xué)的交談技術(shù)如傾聽、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映等，讓學(xué)生自己就數(shù)學(xué)課的教和學(xué)問(wèn)題開展討論。這樣做，既滿足了他們的自尊心，又增加了對(duì)教師的信任感，開始逐步消除他們上數(shù)學(xué)課的緊張感和恐懼感，為變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以引起、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，激發(fā)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要步驟。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)組成成分之一，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。在中職學(xué)生中，有很多人不是為了來(lái)學(xué)習(xí)，而是為了獲得一紙文憑，這樣的動(dòng)機(jī)很難提高學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，中職生有多個(gè)發(fā)展方向，既可以繼續(xù)深造，也可以就業(yè)。但無(wú)論向哪個(gè)方向發(fā)展，學(xué)好數(shù)學(xué)都至關(guān)重要。升學(xué)深造，數(shù)學(xué)是必考科目；就業(yè)，數(shù)學(xué)也是必不可少的應(yīng)用工具。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。

4、廣泛運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，用所熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響，它廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生看來(lái)，中職數(shù)學(xué)肯定比中學(xué)數(shù)學(xué)難，而且都是新內(nèi)容。其實(shí)不然，中職數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握的都是一些基本知識(shí)，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起，并不陌生。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移原理，有時(shí)可能起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)求函數(shù)的定義域時(shí)，將學(xué)生較熟悉的“分式的分母不能為?！焙汀八阈g(shù)平方根不能小于零”遷移過(guò)來(lái)，這樣的具體遷移使學(xué)生容易接受、理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以運(yùn)用諸如此類的遷移，如“任意角的三角函數(shù)”與中學(xué)所學(xué)的“銳角、鈍角三角函數(shù)”緊密聯(lián)系在一起，即任意角的三角函數(shù)最終都要轉(zhuǎn)化成銳角、鈍角三角函數(shù)問(wèn)題解決。

5、經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以力量

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢，有些學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心。這時(shí)，教師如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步（哪怕是很小的進(jìn)步）給予鼓勵(lì)，就實(shí)際上給予了學(xué)生勇氣和力量，將使他們消除自卑心理，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在教學(xué)中教師很容易做到這一點(diǎn)，如教師有意讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生容易回答正確，老師再給予公開表?yè)P(yáng)；縱向比較學(xué)生的考試成績(jī)，哪怕是很小的進(jìn)步，也要不失時(shí)機(jī)地給予充分肯定。這些“小恩小惠”不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。了多實(shí)施直觀教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足 教育心理學(xué)告訴我們，直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課多要求學(xué)生抽象思維，這對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足，收到較滿意的教學(xué)效果。例如，演示輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)引入任意角的概念；實(shí)際測(cè)量不同年齡孩子的身高，在坐標(biāo)軸上描繪出各點(diǎn)，作出年齡與身高的關(guān)系圖，從而使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)函數(shù)的有關(guān)知識(shí)；上立體幾何課時(shí)，將實(shí)物與所畫的立體幾何圖結(jié)合起來(lái)更有利于學(xué)生對(duì)立體幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)等。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。

6、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生多思考，少死記硬背，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很困難的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的。如對(duì)于任意角的三角函數(shù)值符號(hào)問(wèn)題，不能去機(jī)械地背各三角函數(shù)在每個(gè)象限的符號(hào)，而是引導(dǎo)學(xué)生從任意三角函數(shù)的定義來(lái)思考、判斷和掌握，即要讓學(xué)生思考根據(jù)三角函數(shù)定義（sing =y/r} cos a = x/r），三角函數(shù)值符號(hào)與什么有關(guān)，其符號(hào)就由什么決定。經(jīng)常采取這樣的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

堅(jiān)持目的性，合理設(shè)計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得問(wèn)題能夠體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)，突出提問(wèn)的目的性。另外，教師在備課時(shí)，應(yīng)考慮好以何種方式提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行“角的概念推廣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的角的概念、范圍進(jìn)行回顧，然后選取游樂(lè)場(chǎng)摩天輪、扳手懸松螺母等案例引出問(wèn)題“如何表示旋轉(zhuǎn)兩次的角度？”基于此，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)下深人探究，接下來(lái)教師引出正負(fù)角概念，進(jìn)人重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。控制好難度，啟迪學(xué)生。對(duì)于提問(wèn)技巧的合理運(yùn)用，教師要樹立學(xué)生主體觀念，確保提問(wèn)要面向全體學(xué)生。因此在實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的分析，從學(xué)生角度出發(fā)，控制好問(wèn)題難度，使得提出的問(wèn)題能夠由表及里、層層深人，形成前后銜接的一系列問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的提出不能夠僅停留在表面，需要滲透至核心。如在進(jìn)行含有絕對(duì)值不等式相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題“Ixl=2的解是多少？”、“什么是絕對(duì)值的幾何意義？”等，由于上述問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體表現(xiàn)，通過(guò)這種設(shè)計(jì)，問(wèn)題難度適中，逐步滲透到重點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，且能夠使得學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。

7、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，教師提問(wèn)技巧掌握不到位情況，本文從不同角度提出了運(yùn)用提問(wèn)技巧的策略，不僅要堅(jiān)持科學(xué)、合理性，且要確保問(wèn)題具有趣味性，符合中職學(xué)生年齡特點(diǎn)，在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠高效地使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高教學(xué)有效性，從而促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展，能夠?yàn)槿蘸蠊ぷ鞲玫靥峁┲笇?dǎo)。

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）