韋皓華

摘要：在小學(xué)階段，中年級(jí)閱讀教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展，又是為提高高年級(jí)閱讀教學(xué)效率作好基奠的過渡時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期，將留白藝術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；閱讀教學(xué)；留白意義

正文：

在小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，而中年級(jí)是一個(gè)承前啟后的重要階段，它是低年級(jí)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展，又是為高年級(jí)閱讀教學(xué)作好基奠的過渡時(shí)期，這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有十分重要的意義。中年級(jí)的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的感悟能力，還要在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)中，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。經(jīng)過大量的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，將留白藝術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、“留白”在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的地位。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！绷舭姿囆g(shù)實(shí)踐于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有助于激發(fā)學(xué)生自主探究、交流合作的意識(shí)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的留白情境中自主探究，交流合作，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)?！傲舭住弊岄喿x教學(xué)的更具藝術(shù)美。

二、適時(shí)布白，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)教材中的空白點(diǎn)通常是作者寫作的重點(diǎn)，有時(shí)作者卻故意省略或者是含蓄表達(dá)。在教學(xué)中教師善于抓住這樣的空白點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“留白”情境，留給學(xué)生足夠大的想象空間，啟發(fā)他們的思維。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自主探究、合作交流，深刻領(lǐng)悟文章主旨并進(jìn)行補(bǔ)白，在補(bǔ)白中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，彰顯自己的個(gè)性，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得了發(fā)展。

1.讀中布白，培養(yǎng)語(yǔ)感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)先訓(xùn)練語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)先培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)先感情誦讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。讀是閱讀教學(xué)的根本，是學(xué)生獲得語(yǔ)感的途徑。教師在學(xué)生的讀中有藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)“留白”情境，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

例如：在執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)。課文第四自然段描述的是深秋動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的熱鬧場(chǎng)景，文字妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂見。教學(xué)時(shí)我順其而導(dǎo)，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)表演讀的留白情境：表演前留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分地背誦自己喜歡的角色，并把自己當(dāng)成文中的角色，將書面化的語(yǔ)言變成自己的口頭語(yǔ)言，為自己出色的表演定基礎(chǔ)。表演時(shí)，由于學(xué)生熟讀熟背，把動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景展現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)“演”字讓學(xué)生猶如身臨其境，教學(xué)氛圍輕松愉快。教師不需講解學(xué)生卻已深入領(lǐng)悟文本之意境，語(yǔ)感教學(xué)在誦讀中獲得了實(shí)現(xiàn)。

2.掐準(zhǔn)文章主線留白，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)中年級(jí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求較低年級(jí)已有所提高，要求學(xué)生能夠有順序和規(guī)范地表達(dá)。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供說(shuō)話的契機(jī)，而在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)留白情境，可以留給學(xué)生更多說(shuō)話的空間，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展。例如：教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生沒有辦法與英子感同身受，無(wú)法流露真切的情感。但是如果教師善于挖掘?qū)W生善良的天性，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，質(zhì)疑布白：如果你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告訴她什么？如果你是英子，當(dāng)你聽到同學(xué)們帶給你熱烈而又持久的掌聲時(shí)，你會(huì)想些什么？?jī)蓚€(gè)巧妙的問題學(xué)生就轉(zhuǎn)換了兩種角色。學(xué)生從旁觀者變成文中的人物--英子，在英子的內(nèi)心世界中深思。通過個(gè)人思考、小組交流，人人都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，孩子們情真意切的表達(dá)，真切地體會(huì)到了掌聲對(duì)于英子的深刻含義：這是愛與自信的火花，點(diǎn)亮了英子黑暗的心靈世界，進(jìn)而學(xué)生深刻體會(huì)了掌聲的力量。既激發(fā)了孩子的善良天性又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.巧用續(xù)編布白，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的良好途徑。將留白藝術(shù)引入閱讀教學(xué)，使聽、說(shuō)、讀、寫有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，并樂于動(dòng)筆，樂于創(chuàng)作。

例如：教學(xué)《小木偶的故事》一文時(shí)，課文以小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶結(jié)束，留給讀者很大的懸念：小木偶獲得人類所有的表情后，它的生活又將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？教師在執(zhí)教這一課時(shí)，要善于抓住這一懸念布白，讓學(xué)生續(xù)編故事，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間。學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境進(jìn)行設(shè)想、創(chuàng)作，不僅加深對(duì)文本情感思路的感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總之，中年級(jí)的閱讀教學(xué)在小學(xué)整個(gè)閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。創(chuàng)設(shè)留白式的閱讀教學(xué)需要教師刻苦鉆研教材，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的留白情境，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版；

[2]江蘇省尹源慧：小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析. 新課程.2015-07

（作者單位：馬山縣林圩鎮(zhèn)片聯(lián)中心小學(xué)）