張益蓉
【摘要】漢字的科學(xué)構(gòu)字理?yè)?jù)是其重要特點(diǎn),在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用字理能夠有效提高識(shí)字效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。針對(duì)獨(dú)體字、會(huì)意字、形聲字這三種不同類型的漢字,可以運(yùn)用“追本溯源”“分分合合”“物以類聚”三種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)并關(guān)注相關(guān)問題,運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要把握準(zhǔn)確、適度、以理促用三個(gè)原則。
【關(guān)鍵詞】字理 識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 教學(xué)策略
漢字是由音、形、義三個(gè)因素構(gòu)成的,構(gòu)成依據(jù)就是字理。運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠提高識(shí)字的準(zhǔn)確性、有效性和趣味性。識(shí)字有“理”,一要探究如何在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理,提高效率;二要探究在運(yùn)用字理學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注哪些問題,避免加重學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)。
一、“追本溯源”教學(xué)獨(dú)體字
漢字中的大量獨(dú)體字是由象形字發(fā)展出來的。因此,教材編排中有以“圖畫─古體字(甲骨文、小篆)─楷體字”為內(nèi)容的相關(guān)課文和練習(xí)。“追本溯源”是指在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)通過展示或演示,幫助學(xué)生追溯漢字產(chǎn)生的源頭并通過對(duì)照?qǐng)D片(實(shí)物、動(dòng)作)、古體字與楷體字,發(fā)現(xiàn)異同,建立字形與字義的聯(lián)系(如下圖)。
如統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》的教學(xué):
師:小朋友,看看這幅圖,你能說說“禾”字每個(gè)筆畫的含義嗎?
生:撇代表禾苗結(jié)出的穗,一橫代表葉子,一豎代表枝干,撇捺代表……
師:再聯(lián)系甲骨文的筆畫猜猜看。
生:代表長(zhǎng)在地下的根!
學(xué)生不僅能夠通過看圖感受到禾的意思是能夠結(jié)谷子的植物,更在腦海中將具體的禾苗結(jié)滿沉甸甸的谷子的樣子與抽象的筆畫構(gòu)建了聯(lián)系,加深了對(duì)字形的理解和識(shí)記。在用這一方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意以下問題:
1.恰當(dāng)選圖,符合字義
在選取圖片時(shí)一定要體現(xiàn)漢字在特定情境下的典型意義,能夠吻合該字的字理,避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如瓜的古文字,象征掛在藤蔓上的果實(shí),出示圖片時(shí)就應(yīng)該選擇有藤蔓、藤下結(jié)瓜的圖片,如果只有一個(gè)瓜就不符合該字的字理了。
2.把握主次,突出重點(diǎn)
象形字或指事字本身已經(jīng)是實(shí)物的抽象提煉,通常突出了事物的典型特征,因此講解時(shí)不必面面俱到,而要利用這種提煉抓住易錯(cuò)點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。 例如:“象”字在與圖片和古體字對(duì)照后,教師要重點(diǎn)提示第六筆“丿”是長(zhǎng)長(zhǎng)的象牙直接從大象嘴里伸出來的樣子,避免學(xué)生在書寫時(shí)將該筆畫誤寫為一豎加一撇。再如:馬字的古文字筆畫較多,現(xiàn)代字筆畫有所簡(jiǎn)化,教學(xué)時(shí)不必一一講解筆畫演變,而要抓住圖片中馬頭、馬背的主要特點(diǎn)及比例,指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)關(guān)注筆畫長(zhǎng)短,擺好結(jié)構(gòu),美觀書寫。
二、“分分合合”教學(xué)會(huì)意字
會(huì)意字是合體字,一般由兩個(gè)或多個(gè)部件構(gòu)成。在教學(xué)會(huì)意字時(shí),可采用“分分合合”的方法,即先指導(dǎo)學(xué)生分解漢字部件,弄明白每一個(gè)部件所代表的含義,再將各個(gè)部件組合起來,理解組合后的新字是什么意思。學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)步驟:
(1)讓學(xué)生掌握字的讀音和間架結(jié)構(gòu);
(2)根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律將部件進(jìn)行正確切分并有詳有略地講解各部件含義;
(3)再次整體認(rèn)知,將各個(gè)部件的含義連貫起來。
用這種方法學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)還可以采用圖示法、動(dòng)作演示或者編口訣等方法進(jìn)行輔助教學(xué)。多種方法的輔助讓會(huì)意字的學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣。
(出示”寸”及小篆”)
師:就是一只手,在這個(gè)地方,就是醫(yī)生給我們把脈的地方,做一個(gè)記號(hào)(動(dòng)作演示)。伸出你的小手,找一找這個(gè)地方。
(學(xué)生非常有興趣地伸出手做動(dòng)作)
師:現(xiàn)在拿出尺子量一量手腕到這個(gè)標(biāo)記大概是多長(zhǎng)呢?
生:(舉起手展示標(biāo)記)我的有2.5厘米!
師:對(duì)啦,手腕到把脈的地方就是一寸,大概是現(xiàn)在的3厘米。
在這個(gè)教學(xué)案例中,教師首先綜合運(yùn)用“分合”法、演示法、操作法,簡(jiǎn)單、形象的方式吸引了學(xué)生的注意,再鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)加深對(duì)漢字的理解,激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在用這種方法時(shí),需要注意:
1.準(zhǔn)確切分
揭示各個(gè)部件的含義和組成方式是教學(xué)會(huì)意字的重點(diǎn),但是漢字的變遷造成了部件的簡(jiǎn)化或合并,完全按照現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)劃分部件有時(shí)候會(huì)造成“形不對(duì)義”。如會(huì)意字“章”,按照現(xiàn)代楷體結(jié)構(gòu)劃分是“立”和“早”,這與章的含義是完全沒有聯(lián)系的,章字其實(shí)是由“音”和“十”兩個(gè)部件構(gòu)成,含義為“音”樂“十”段為一“章”。準(zhǔn)確切分字形才能準(zhǔn)確解釋字義。
2.積累規(guī)律
相同構(gòu)字部件的會(huì)意字對(duì)比學(xué)習(xí)可以提高效率,減少錯(cuò)別字。例如:“有”和“友”具有相同的部件“”,即,分解時(shí)告訴學(xué)生此部件代表手張開,有所抓持;“有”的古文字是,部件代表一塊肉,強(qiáng)調(diào)手中有肉;“友”的古文字是,代表兩只手,強(qiáng)調(diào)相互協(xié)助鼓勵(lì);教師根據(jù)這兩個(gè)字的本義引申出“有”指擁有、得到;“友”指朋友,友好。這樣,學(xué)生對(duì)兩個(gè)音近形近但異義的會(huì)意字就能清晰分辨了。
三、“物以類聚”教學(xué)形聲字
形聲字具有融合了表意和表音兩種功能的特點(diǎn),可以說是漢字“音、形、義”合一的典范。在教學(xué)這類生字時(shí),按照“物以類聚”的方法合理歸納,能夠提高識(shí)字效率,增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。根據(jù)形旁和聲旁,又可以具體分為“聲旁歸類”和“形旁歸類”兩種。
統(tǒng)編版低年級(jí)語文教材中多次出現(xiàn)了以聲旁歸類或以形旁歸類為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》,《語文園地4》中的“識(shí)字加油站”,《語文園地五》中的“我的發(fā)現(xiàn)”,都可以利用兒歌、思維導(dǎo)圖、表格、生字轉(zhuǎn)盤游戲等多種方法引導(dǎo)學(xué)生,總結(jié)歸納。在形聲字的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意以下問題:
1.目標(biāo)落實(shí)在運(yùn)用
無論在教材內(nèi)容的編排上還是在實(shí)際教學(xué)中,能夠用聲旁加上形旁推理出某個(gè)形聲字的讀音只是教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生還要能依據(jù)新加的形旁來分析形索義,并能用該字組詞運(yùn)用才算是完成了識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《語文園地5》中《識(shí)字加油站》的教學(xué)為例:
師:哪個(gè)同學(xué)能給“飽”找到詞語伙伴?
生:吃飽,飽了,飽滿……
師:為什么吃飽的飽要用“饣”做偏旁呢?
生:因?yàn)槌粤耸澄锒亲硬艜?huì)飽,所以是“食字旁”。
師:是呀,老師看到小朋友肚子圓滾滾的,就知道你肚子里裝滿了食物,吃得飽飽的!看,老師手里的這個(gè)豆子也圓鼓鼓的,這樣叫作——
生:飽滿!
師:老師這里有一些毛豆,你能把飽滿的挑出來嗎?
(師生互動(dòng))你真能干?。ǔ鍪旧~“飽滿”認(rèn)讀,引申為人們的精神狀態(tài)很好)
師:這個(gè)小朋友坐得筆直筆直的,精神真飽滿!請(qǐng)你用飽滿的精神帶大家讀一讀!
在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生利用聲旁推斷生字讀音,還結(jié)合利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋了“飽”的含義,教師利用課堂生成和互動(dòng)游戲解釋了“飽滿”的引申義。學(xué)生不僅科學(xué)地理解了這個(gè)字,還理解了詞語的多重意義。
2.相近形旁要辨析
有一些形旁在寫法或者意義上相似,如果不注意區(qū)分就會(huì)造成難以理解字義或者書寫錯(cuò)誤。比如:同樣是“月”字旁既可以表示月亮,也可以表示身體部位,表示身體部位時(shí)其實(shí)是由“肉”演化而來。在教學(xué)相關(guān)生字時(shí),需要注意辨析,加強(qiáng)區(qū)分。
識(shí)字教學(xué)時(shí)運(yùn)用字理有諸多策略和方法,但教師在實(shí)踐過程中要把握準(zhǔn)確、適度、以理促用的原則,要保證演示或板書的字形準(zhǔn)確以及字理解釋的準(zhǔn)確。在識(shí)字教學(xué)中引入的字理要適合學(xué)生的接受度,盡量直觀簡(jiǎn)潔;要講解有度,避免過渡拓展;要取舍有度,在一篇課文乃至一冊(cè)書中選擇那些字形易錯(cuò)難記、字義不易理解或構(gòu)字率高的基本字、對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用的字。引入字理的最終落腳點(diǎn)在“用”上,即引入字理的最終目的是發(fā)展學(xué)生讀、寫、組詞造句等學(xué)習(xí)技能,避免過多涉及理論和文化內(nèi)容。
教育心理學(xué)家艾偉對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)經(jīng)典解釋:“所謂識(shí)字者謂見形而知聲、義,聞聲而知義、形也?!弊R(shí)字有“理”的教學(xué)就是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的內(nèi)在邏輯和構(gòu)成規(guī)律,從而提高識(shí)字教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣,進(jìn)而感受中華文字之美。
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