沈琰琰

【摘要】通過對(duì)中國人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，2018年小學(xué)英語教育教學(xué)研究熱點(diǎn)集中于校本課程開發(fā)、繪本教學(xué)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、教師發(fā)展、信息技術(shù)與教學(xué)融合、評(píng)價(jià)研究等問題。在未來的小學(xué)英語教育教學(xué)研究的發(fā)展中，將特別關(guān)注小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、基于主題的單元整體教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究等問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教育教學(xué)研究 熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題 論文轉(zhuǎn)載

一、統(tǒng)計(jì)分析

1.刊物轉(zhuǎn)載量排名

2018年度《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文145篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有44種，文章數(shù)量較上年少了5篇，但報(bào)刊種類較上年多了11種。其中《英語學(xué)習(xí)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》《教育研究與評(píng)論》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》等報(bào)刊的轉(zhuǎn)載量排在前7位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的74.5%。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以被轉(zhuǎn)載論文的第一作者來源單位統(tǒng)計(jì)，48.97%來自中小學(xué)，34.48%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進(jìn)修學(xué)院等教育科研單位。從地域分布看，2018年《小學(xué)英語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語教育論文的第一作者分布于25個(gè)?。ㄒ姳?）。江蘇、北京、浙江、上海、廣東等東部地區(qū)的英語教育研究氛圍更為濃厚，產(chǎn)出的英語教育論文數(shù)量更多?？梢?，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在一定程度上影響著當(dāng)?shù)赜⒄Z教育研究活動(dòng)的活躍程度、英語教育論文產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

表1 第一作者單位所

在地區(qū)分布

二、 熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題

1.校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)既是課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是推動(dòng)特色學(xué)校建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。目前，校本課程開發(fā)研究聚焦于校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及校本課程的評(píng)價(jià)。

第一，校本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施。薛國民、徐文娟校本化構(gòu)想了小學(xué)英語學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，從課程功能分析，將小學(xué)英語學(xué)科課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和活動(dòng)型課程。其中拓展型課程為校本課程必修課，主要使用和開發(fā)與單元主題相關(guān)的校本課程，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容“源于書本，高于書本”，教材選編時(shí)突出課程的主題性;活動(dòng)型課程為校本課程選修課，主要舉行與教材相關(guān)的多元化的主題活動(dòng)（《小學(xué)英語教與學(xué)》2018年第6期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。滕梅芳架構(gòu)的“小外交官”課程，涵蓋強(qiáng)化學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的國家課程、提升學(xué)生國際理解素養(yǎng)的拓展型課程及注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色課程三大類課程群?！靶⊥饨还佟闭n程以整合多元知識(shí)、關(guān)注思維策略、踐行社會(huì)實(shí)踐、轉(zhuǎn)換課堂時(shí)空為抓手，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)方式的變革（10期）。范雪萍架構(gòu)了話題式情趣課程，該課程以一、二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，基于簡易性、趣味性、銜接性三大原則進(jìn)行了話題體系的建構(gòu)和情趣板塊的設(shè)計(jì)，并通過網(wǎng)上選課、走班式上課和多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式來實(shí)施課程（9期）。另外，徐華燕、傅麗娜（12期）及侯云潔、周芳（12期）分別結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建了校本戲劇英語課程體系及繪本與教材整合的課程體系。兩大課程體系的課程設(shè)計(jì)均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循適切性、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)等原則。繪本與教材整合課程的實(shí)施方法包括“融合式對(duì)接”“銜接式對(duì)接”“獨(dú)立式對(duì)接”。校本戲劇英語課程的實(shí)施主要延續(xù)劇本導(dǎo)入—?jiǎng)”緦W(xué)習(xí)—?jiǎng)”狙堇[的路徑，注重在情知交融的表演活動(dòng)中提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第二，校本課程評(píng)價(jià)。范雪萍架構(gòu)了利用過程性、發(fā)展性及成果性的三維評(píng)價(jià)體系（9期），而滕梅芳構(gòu)建了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展;革新評(píng)價(jià)形式，從之前單純的紙筆測試到現(xiàn)在多方參與的綜合評(píng)價(jià)、基于大數(shù)據(jù)的智能評(píng)價(jià)，從“一把尺子”走向“多元評(píng)價(jià)”（10期）。侯云潔、周芳研究了課程的評(píng)價(jià)策略，指出對(duì)閱讀來說更應(yīng)該體現(xiàn)的是過程的發(fā)展，評(píng)價(jià)是基于閱讀任務(wù)的布置來實(shí)施的，教師還可以對(duì)學(xué)生的口語和書面作業(yè)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)（12期）。

2.繪本教學(xué)

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢下，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本教學(xué)正越來越受到廣泛關(guān)注。2018年針對(duì)繪本教學(xué)轉(zhuǎn)載的文章共19篇，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的13.1%，在這些被轉(zhuǎn)載的論文中，研究者對(duì)繪本的內(nèi)涵及意義進(jìn)行了介紹，肯定了繪本本身的價(jià)值，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐證明了繪本對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平的幫助，探討了繪本教學(xué)存在的問題，并有針對(duì)性地分享了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。宮文勝指出，目前繪本教學(xué)中存在指向語言的教學(xué)觀念是否正確、一覽無余地呈現(xiàn)繪本是否有益、一味查找的閱讀方式是否可取、照本宣科地表演繪本是否有效等問題（8期）。張海燕發(fā)現(xiàn)目前繪本教學(xué)被嚴(yán)重異化，存在“套路化”的現(xiàn)象，提出應(yīng)追求應(yīng)然的英語繪本教學(xué)：整體架構(gòu)，回歸閱讀本位;模態(tài)協(xié)同，發(fā)展閱讀能力;思維培養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)（2期）。王曼怡總結(jié)了繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即圍繞三條主線（語言線、思想線、情感線）（5期）。葉建軍介紹了繪本教學(xué)的三個(gè)實(shí)施策略：內(nèi)容層次講究關(guān)聯(lián)生動(dòng)、難易程度注重平和適切、內(nèi)涵外延傾向引領(lǐng)發(fā)展（8期）。

目前，繪本教學(xué)融合小學(xué)英語課程仍處在起步和摸索階段。針對(duì)這一問題，侯云潔、周芳研究了“融合式”“銜接式”“獨(dú)立式”三種實(shí)施方法（12期）。凌霄燕強(qiáng)調(diào)，可以從選用經(jīng)典繪本、巧用繪本要素、借助原創(chuàng)繪本三個(gè)方面入手（8期）。周琳、熊艷艷則探討了繪本與英語教科書獨(dú)立使用、相互補(bǔ)充、融為一體的三種不同情況，針對(duì)繪本與教科書的融合，特別強(qiáng)調(diào)可選用英語繪本的某一部分融進(jìn)教科書，或者可以用教科書中的語言知識(shí)自制繪本（8期）。

另外，針對(duì)繪本閱讀的教學(xué)研究及繪本文本的解讀也是研究者的一大關(guān)注熱點(diǎn)。黃莉艷、崔嵬以大貓英語分級(jí)閱讀Scary Hair 為例，介紹了繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路（1期）。閆萍以張秋會(huì)、王薔提出的“文本解讀的五個(gè)角度，即主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度”為框架，結(jié)合課例進(jìn)行了多步驟、多輪次的研究活動(dòng)（4期）。陳則航、閆赤兵指出，“What，why and how”是解讀一般文本的三個(gè)關(guān)鍵角度，在繪本的解讀方面可以將其細(xì)化為看梗概、看細(xì)節(jié)、看背景、勤聯(lián)想、補(bǔ)空白、多提問六個(gè)環(huán)節(jié)（7期）。

2018年，關(guān)于繪本教學(xué)研究的數(shù)量呈明顯上升趨勢，這很大程度上得益于王薔、程曉堂、陳則航等專家學(xué)者對(duì)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)注，借助教育部關(guān)于閱讀的重點(diǎn)課題及許多子課題在不同學(xué)校的實(shí)踐使得英語繪本閱讀教學(xué)得以推廣（吳燕蔓，10期）。相信對(duì)繪本教學(xué)的研究依然會(huì)成為2019年的重要研究方向，建議研究者拓展研究內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注繪本的分級(jí)閱讀、繪本與英語教材的融合、繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式）、繪本的教學(xué)模式（圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、持續(xù)默讀、閱讀圈等）。

3.思維品質(zhì)培養(yǎng)

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點(diǎn)，辨識(shí)語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評(píng)價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。李長健認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教學(xué)與思維品質(zhì)的提升關(guān)聯(lián)不大。通常，教師比較關(guān)注表層信息，缺乏對(duì)深層信息的挖掘與思考，以及對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師必須在英語課堂教學(xué)中，通過有效設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的（7期）。吳紅梅提出，提升思維品質(zhì)的四個(gè)有效策略，即實(shí)踐演練、文本深化、圖式引入、質(zhì)疑難問（1期）。沈國鋒針對(duì)基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)提出了三點(diǎn)思考：梳理課堂教學(xué)邏輯，形成清晰有序的教學(xué)流程;優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，彰顯豐富多樣的思維體驗(yàn);關(guān)注課堂提問質(zhì)量，突出多維立體式思維訓(xùn)練（1期）。李長健強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、觀察插圖、適時(shí)追問、文本留白、歸納總結(jié)、拓展教學(xué)內(nèi)容等策略提升學(xué)生的思維品質(zhì)（7期）。除了對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究，顧麗娟、潘能還探討了思維可視化課堂建構(gòu)的途徑，強(qiáng)調(diào)可借助SOLO分類評(píng)價(jià)法把看不見的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來（3期）。陸文潔也以SOLO分類評(píng)價(jià)為載體，優(yōu)化了學(xué)生的思維能力（6期）。

4.教師發(fā)展

第一，教師專業(yè)素養(yǎng)研究。以專業(yè)核心素養(yǎng)為根本的小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是英語專門人才培養(yǎng)領(lǐng)域亟待研究的課題之一。圍繞這一課題，張莉剖析了新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)核心素養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)包括語言知識(shí)技能、英語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力和人文素養(yǎng)（5期）。張俊杰認(rèn)為，小學(xué)英語教師的專業(yè)化主要從專業(yè)意識(shí)的形成、專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的純熟著手（12期）。除了宏觀層面對(duì)小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建，研究者也圍繞個(gè)別素養(yǎng)展開具體研究，其中包括教師專業(yè)知識(shí)研究、教學(xué)信念研究、教師語言能力研究、教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究等，具體如下：劉麗艷等研究者對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)行了深入研究，提出教師素養(yǎng)提升的有效途徑在于教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，并通過實(shí)證研究，揭示了小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展自身專業(yè)知識(shí)的具體路徑、機(jī)制和方式（9期）。倪玲、張?jiān)释ㄟ^個(gè)案研究，從英語語言觀、英語學(xué)習(xí)觀、英語教學(xué)觀、英語課程觀、師生角色觀五個(gè)維度，探究了北京市海淀區(qū)四位小學(xué)英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為的關(guān)系，認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的主要因素是課堂管理與教師自身專業(yè)知識(shí)（2期）。劉曉斌以TPACK框架為出發(fā)點(diǎn)，從移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群三個(gè)方面描述了當(dāng)前英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑（10期）。關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)，唐文杰從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)能力四個(gè)角度進(jìn)行了闡述，并提出小學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性、實(shí)用性三大原則，從政策支持、培訓(xùn)合力、互動(dòng)發(fā)展、資源建設(shè)、動(dòng)力激發(fā)和實(shí)踐成長等六個(gè)方面采取應(yīng)對(duì)策略（4期）。

第二，教師培訓(xùn)研究。教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。藍(lán)衛(wèi)紅從教學(xué)模因和知識(shí)管理視角探討了教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)確定培訓(xùn)主題，提煉知識(shí)管理模型，整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，開發(fā)和建設(shè)最佳原型性示范課例（11期）。陳碧云、鄧濤則以廈門市H區(qū)小學(xué)英語游戲教學(xué)專題培訓(xùn)項(xiàng)目為例，構(gòu)架了教師培訓(xùn)本體化模式，并取得了很好的培訓(xùn)效果，具有推廣價(jià)值和借鑒意義（7期）。另外，張亞蘭提及的“教師巡課”可以避免正式的“自上而下”的教師培訓(xùn)脫離教師專業(yè)發(fā)展的弊端，給教師培訓(xùn)以新的思路（8期）。

5.信息技術(shù)與教育教學(xué)融合

“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”是教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的主要任務(wù)之一。圍繞信息技術(shù)應(yīng)用，廣大英語教師進(jìn)行了大量實(shí)踐研究，如車建琴的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究（11期），王云、王麗娟構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下微信支持的教學(xué)研究（11期），楊智慧、崔林的線上作業(yè)新模式研究（2期），王蕾的“一對(duì)一”環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式研究（3期），姜竹曉的虛擬平臺(tái)語境研究（7期），錢小華的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究（10期），以及周由游介紹的語音技術(shù)、點(diǎn)讀技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，這些實(shí)踐研究極大促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的改革。同時(shí)，信息技術(shù)在應(yīng)用于英語教學(xué)時(shí)也存在一些問題：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用喧賓奪主，忽視了英語教學(xué)的目標(biāo)和基本規(guī)律;單一追求運(yùn)用信息技術(shù)，不講求教學(xué)實(shí)效;評(píng)判一節(jié)課容易“一刀切”，認(rèn)為沒有運(yùn)用信息技術(shù)的課就不是好課;教師教學(xué)中過多依賴信息技術(shù)，忽視師生互動(dòng)（黃志紅，11期）。為了確?！叭诤稀钡挠行裕瑧?yīng)在不違背認(rèn)知規(guī)律和外語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循必要性、適恰性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性原則（黃志紅，11期）。

從以上論述可以看出，目前研究者關(guān)于英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究主要集中于作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)化、教學(xué)方式多樣化等方面，技術(shù)手段的具體使用局限于微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、電子書包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等領(lǐng)域。在2019年的研究中，可加大對(duì)人工智能技術(shù)的研究，如圖像識(shí)別、語音識(shí)別、人機(jī)交互等技術(shù)與課堂教學(xué)的融合與評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要保障。目前關(guān)于小學(xué)英語評(píng)價(jià)的研究，研究者將聚焦點(diǎn)落在了過程性評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)量表、課堂觀察評(píng)價(jià)表（李詩雯，7期;許素萍，3期），以此了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

此外，還有研究者圍繞自我評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)展開研究。張榮干采用實(shí)踐者視角，探討了發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的定義與設(shè)計(jì)原則（12期）。羅平、李輝建立了新的小學(xué)英語多媒體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)、維度、權(quán)重及驗(yàn)證策略，并用案例示范了小學(xué)英語多媒體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和具體的評(píng)價(jià)方式（1期）。丁麗云更是提出把課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并闡述了“教、學(xué)、評(píng)、體化”模式的具體實(shí)施（9期）。

目前，深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急是如何以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，具體到英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)力求“教、學(xué)、評(píng)”一致性。在2019年的研究中，研究者可加大對(duì)“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式的研究，以此來緊密協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、未來研究展望

在2017年的綜述中，筆者提出2018年可以重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)落地、教學(xué)方法持續(xù)探索（自然拼讀、故事教學(xué)、戲劇教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、游戲教學(xué)）、教材解析及創(chuàng)新使用、教師素養(yǎng)以及學(xué)生（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）方面的研究，2019年相信這些仍然是熱點(diǎn)問題，還有很多需要深入研究的內(nèi)容。另外上文也就繪本教學(xué)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、評(píng)價(jià)的研究視角進(jìn)行了展望，不再重復(fù)。下面提幾個(gè)具體的問題，希望能引起大家的關(guān)注。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)中具體目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架，如何響應(yīng)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成的新要求、如何應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的問題，以及如何在課堂中更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等話題都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的問題。

2.基于主題的單元整體教學(xué)

近幾年，單元整體教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。研究者著重研究了單元整體教學(xué)的基本要素和實(shí)施策略，取得了一定的研究成果?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材設(shè)計(jì)與編排有很多是以“單元”作為學(xué)習(xí)單位的。如何結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，基于主題設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)這一問題應(yīng)該成為新的研究方向。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制是呼應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”的需要。目前，在小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究方面已有的研究只有張宏麗的天津樣本（11期）。研究者應(yīng)加大對(duì)這一內(nèi)容的研究力度，探討學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，為未來國家層面研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貢獻(xiàn)一分力量。