黃建慧

【摘要】歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可心地聽、舒心地唱、稱心地動，從而放飛學(xué)生“本能的繆斯”。讓學(xué)生真正成為歌唱的主人，充分發(fā)掘?qū)W生歌唱的潛質(zhì)，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué) 審美情趣 音樂素養(yǎng)

歌唱活動是學(xué)生身心和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。從身體上看，歌唱需要學(xué)生呼吸、發(fā)聲、共鳴三大歌唱器官協(xié)同運作;從心理上看，歌唱需要學(xué)生卷入其中，表現(xiàn)音樂情感、內(nèi)涵?？v觀當(dāng)下小學(xué)音樂教學(xué)，往往只停留在教學(xué)生唱會歌曲的層面。盡管唱歌形式豐富，如讀節(jié)奏、視唱旋律、讀歌詞、唱歌曲等，但其指向?qū)W唱的單一目標(biāo)，忽略了學(xué)生感受與體驗。那么，如何賦予學(xué)生歌唱以更大的自主空間，放飛學(xué)生“本能的繆斯”？在歌唱教學(xué)中，教師如何給予學(xué)生更有效地引導(dǎo)呢？

一、引領(lǐng)學(xué)生“可心地聽”，深度感受歌曲

音樂是一門“聽”的藝術(shù)。在歌唱教學(xué)中，教師首先就是要引導(dǎo)學(xué)生“聽”音樂，從“聽”中把握音樂作品情感、內(nèi)涵，從而能夠更準(zhǔn)確地歌唱。教師可以通過聽辨、對比、圖解、選擇等諸多方式，讓學(xué)生反復(fù)感知，感受、體驗音樂要素的變化所帶來的不同音響效果。

1.從“單一”走向“多變”

音樂諸要素的改變，也能讓音樂表現(xiàn)得到改變。在聆聽樂曲的過程中，學(xué)生就能有新發(fā)現(xiàn)，形成新驚喜，學(xué)生的音樂感受力、聽辨力就能得到發(fā)展。如教學(xué)《草原贊歌》時，筆者采用兩種方式進行演奏，一種是連奏，一種是斷奏，引導(dǎo)學(xué)生感受兩種方式演奏的差異。在這個過程中，學(xué)生能認識到，同一旋律用不同音樂要素（這里主要是指速度、音色等）表現(xiàn)出來，就能形成不同的音響體驗，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

2.從“單聲”走向“多聲”

在音樂教學(xué)中，對于某些單聲部的音樂歌曲，教師可以通過加伴奏、加支聲、卡農(nóng)式合唱等方式，將“單聲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗦暋?，由此，讓音樂作品形成更加豐滿的和聲效果。學(xué)生能夠感受到音樂作品多層次、立體的聲響，如教學(xué)《田野在歌唱》時，筆者在學(xué)生歌唱時，將學(xué)生的聲音錄制下來，然后放給學(xué)生聆聽。之后，筆者在錄音播放后，用同一速度比錄音慢兩拍的方式演唱，形成了卡農(nóng)式合唱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩條旋律是一樣的，只不過一前一后，但自始至終保持著兩拍的距離。這樣的歌唱教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的歌唱興趣。學(xué)生以小組為單位，紛紛加入了多聲部合唱的行列。

3.從“單首”走向“多首”

學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，不僅要感受、體驗作品的情感，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，還要感知到音樂作品的風(fēng)格，知曉音樂創(chuàng)作背景、體裁、流派等。只有對作品形成了立體認知，才能更好地學(xué)唱。如教學(xué)《拔根蘆柴花》時，要讓學(xué)生了解“秧號子”（田秧山歌）的特點?！疤栕痈琛币话憔哂刑镆帮L(fēng)格，它往往由高音區(qū)起腔，聲音高亢明朗，旋律活潑跳蕩，起伏較大。只有了解了這些，學(xué)生才能唱出號子歌的特質(zhì)，顯現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)土氣息。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對比四年級上冊的《豐收之歌：打麥號子》進行對比，說說兩種號子有怎樣的不同。這樣，學(xué)生對號子的風(fēng)格認識就更加深刻。

二、引領(lǐng)學(xué)生“舒心地唱”，深度體驗歌曲

唱歌是歌唱教學(xué)的主體性部分，其在整個音樂教學(xué)中的作用不言而喻。在引導(dǎo)學(xué)生歌唱的教學(xué)過程中，教師要變換形式，用多種方式，開掘?qū)W生唱的潛質(zhì)。如果從頭至尾，教師只是讓學(xué)生重復(fù)地模仿，學(xué)生只會感受到音樂樂曲的枯燥、乏味。陶行知先生說過：教育中要防止兩種不同的傾向……另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。如果教師創(chuàng)新教學(xué)方式，則能夠激發(fā)學(xué)生唱的興趣，開掘?qū)W生唱的潛質(zhì)。

1.發(fā)聲練習(xí)，積累學(xué)生發(fā)聲經(jīng)驗

在音樂教學(xué)中，許多教師只顧著讓學(xué)生模唱歌曲，而忽視了學(xué)生的唱歌基本功訓(xùn)練，忽視了基本的發(fā)聲練習(xí)。對于學(xué)生的歌唱發(fā)聲練習(xí)，應(yīng)當(dāng)去除華而不實的修飾，回歸到唱的本質(zhì)上來。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)，筆者認為，教師在教學(xué)中一方面要做好范唱，同時借助譜例、圖案、符號等，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)聲技巧。教師要力避那些枯燥的術(shù)語，通過對比、模仿，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗。比如發(fā)音“so/la/xi”，教師可以結(jié)合《白鴿》，運用音階圖、柯爾文手勢、手指譜等教學(xué)方法，讓學(xué)生在發(fā)聲中積累C大調(diào)音階的感性經(jīng)驗積累。

2.視唱練耳，訓(xùn)練學(xué)生視聽技能

在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽唱技能是同步發(fā)展的。在音樂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生認識、了解常見的音樂符號：休止符時值、弱起、附點、三連音等難點知識外，還有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編練聲曲。如為了訓(xùn)練學(xué)生的視聽技能，筆者在音樂教學(xué)中，不只是教一首歌曲，讓學(xué)生簡單地模唱，而是培養(yǎng)學(xué)生讀譜子的能力。只有當(dāng)學(xué)生能夠理性地看譜、讀譜，才能在多聲部的視唱練耳中，將各種音符尤其是容易混淆的附點音符、切分音符等唱準(zhǔn)，學(xué)生才能不受干擾地唱。教師要讓學(xué)生明晰：多聲部的集體唱，要追求音區(qū)平衡、聲部和諧。當(dāng)學(xué)生的視唱到位了，當(dāng)學(xué)生的耳朵靈敏了，學(xué)生的音樂感悟能力也就得到了發(fā)展和提升，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也將悄然生成。

3.彈唱結(jié)合，培育學(xué)生的音樂敏感

小學(xué)階段的歌唱教學(xué)，其中有一個主要的教學(xué)目標(biāo)，就是發(fā)展學(xué)生的音樂審美感受。如果學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，能夠形成一種音樂敏感，學(xué)生就能對自身歌唱的音高或音低、節(jié)奏的快慢、旋律的對錯產(chǎn)生一個準(zhǔn)確的判定。而教師的彈唱結(jié)合，能夠有效地培育學(xué)生的音樂敏感。通過教師的彈唱，對歌曲進行細致的分析，包括歌曲的內(nèi)容、體裁、調(diào)式、節(jié)奏、速度，等等。好的彈唱能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱激情，體現(xiàn)音樂歌曲的內(nèi)在風(fēng)格。如教學(xué)蘇少版三年級上冊的《牧童短笛》時，教師可以用鋼琴，表現(xiàn)舒緩、歡快的兩個音樂小片段，激發(fā)學(xué)生的感受音樂的情緒，有了情緒、情感的介入，學(xué)生的歌唱更舒心了，增進了學(xué)生對樂曲的親近感。

三、引領(lǐng)學(xué)生“稱心地動”，深度表達歌曲

陶行知先生曾經(jīng)說過：我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有創(chuàng)造力，認識了學(xué)生有創(chuàng)造力，就須進一步把學(xué)生創(chuàng)造力解放出來。對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)唱歌，不僅用聲音表達，更用身體律動創(chuàng)造表達。如果學(xué)生反復(fù)地聽、唱，學(xué)生也會覺得枯燥，但如果融入身體動作，讓學(xué)生邊唱邊動，就能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生“本能的繆斯”。同時，借助律動，學(xué)生能夠稱心地表達自我的內(nèi)心情感，表達自我對音樂作品的理解、感受。

1.用身體律動表達歌曲節(jié)奏

節(jié)奏是音樂最為基本的要素，是音樂中不可缺少的重要組成。如何讓學(xué)生表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，一個重要的方法就是讓學(xué)生用動作進行表示。如學(xué)生唱《瑤族舞曲》時，筆者組織學(xué)生和著節(jié)拍，踩著節(jié)奏步行，體驗瑤族舞曲的那種從容、安穩(wěn)。學(xué)生在身體律動中逐漸形成了感覺，從而能夠更深沉地歌唱。如在引領(lǐng)學(xué)生欣賞《伏爾加纖夫曲》時，筆者組織學(xué)生和著歌曲的節(jié)奏、旋律，緩慢地行走，體會纖夫的那種超負荷的勞動以及內(nèi)心的壓抑、沉重。在這個過程中，學(xué)生自然能夠認識到律動能夠表達樂曲內(nèi)在的情感、內(nèi)涵，如歡快的節(jié)奏、熱烈的節(jié)奏，能夠喜悅，緩慢的節(jié)奏能夠表達憂傷。

2﹒用身體律動表達歌曲音調(diào)

通常認為，節(jié)奏與音調(diào)是相輔相成的。只有當(dāng)節(jié)奏與音調(diào)相互結(jié)合，才能真正地表達樂曲內(nèi)在的情感。教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用拍手、跺腳、拍肩、捻指等動作、方式打節(jié)拍。這些動作、方式代表著某種節(jié)奏的舒緩，代表著某種音調(diào)的高低。學(xué)生邊唱邊動，能夠形成一種視聽、動作的雙重印象，便于學(xué)生對歌曲的節(jié)奏、音調(diào)、旋律等的內(nèi)化。如教學(xué)《草原就是我的家》時，筆者就可以讓學(xué)生用身體律動表示音調(diào)變化、節(jié)奏特點。動作與音樂的有機結(jié)合，能夠提升學(xué)生的音樂感知力、鑒賞力、表達力、創(chuàng)造力。

3﹒用身體律動表達歌曲內(nèi)涵

通常情況下，學(xué)生之所以不能欣賞音樂，是因為學(xué)生缺少傾聽，缺少對音樂作品的理解。為了提高學(xué)生歌唱的能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)律動展現(xiàn)自己對音樂情感的體認。如《劃船歌》是一首印度尼西亞民歌，歌曲的前半部分表現(xiàn)了船工在平靜的海面上悠閑自在生活的情景，有規(guī)律的弱起節(jié)奏，學(xué)生的律動表現(xiàn)就應(yīng)該比較平緩;后半部分表現(xiàn)了船工奮力劃槳，小舟駛向遠方的生動情景，這一部分的身體律動就可以熱烈些。一般情況下，舒緩的節(jié)奏可以用拍肩、捻指方式表現(xiàn)，而熱烈的情感則可以用跺腳、拍手等方式進行表達。

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》《實現(xiàn)民主教育的提綱》《民主教育》等文中均提出要解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴和時空。歌唱教學(xué)活動對于提高學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生的情感發(fā)展具有重要的作用。在歌唱教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，借助聆聽、唱歌、律動等增強學(xué)生的歌唱信心、深化學(xué)生的歌唱表達。由此，讓學(xué)生真正成為學(xué)生歌唱的主人，充分發(fā)掘?qū)W生歌唱的潛質(zhì)，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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