吳靜 曹艷 王婧

摘 要：青年教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須注重青年教師的培養(yǎng)。基于實(shí)際情況，湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將自下而上的實(shí)踐探索和自上而下的頂層設(shè)計(jì)結(jié)合，在不斷的實(shí)踐中構(gòu)建了實(shí)小路徑下青年教師成長(zhǎng)體系——“新青教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)圖譜”，探索出了促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種策略，初步形成了新青教師校本培養(yǎng)文化，促進(jìn)了新青教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新青教師；成長(zhǎng)圖譜；培養(yǎng)；實(shí)小路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-09-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0127-02

一、因校制宜，尋找創(chuàng)新支點(diǎn)

年輕的面孔鮮活有力，散發(fā)著青春的活力，他們?nèi)肼?年，被我們親切地稱(chēng)為新青教師。湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保熧Y隊(duì)伍相對(duì)年輕，201名教師中新青教師約占70%，他們平均年齡為26.3歲，其中研究生學(xué)歷占13%，其余均為大學(xué)本科畢業(yè)。這群新青教師們有熱情、有想法、有學(xué)識(shí)，是學(xué)校發(fā)展的生力軍，可為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。但新青教師們?nèi)肼殨r(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為他們的“短板”，亟待實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。如何促進(jìn)青年教師更好、更快地成長(zhǎng)，成為學(xué)校必須思考的問(wèn)題。

二、多元聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建成長(zhǎng)圖譜

（一）堅(jiān)持1種導(dǎo)向——問(wèn)題導(dǎo)向

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)事求是，聚焦新青教師的成長(zhǎng)需求。學(xué)校組建由學(xué)校行政、教研組長(zhǎng)、資深教師構(gòu)成的核心研究團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中諸多困惑，如采用問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查學(xué)校新青教師的職業(yè)成長(zhǎng)需要，形成“問(wèn)題串”：“你對(duì)成長(zhǎng)有什么需求？”“你想成為什么樣的教師？”“你的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？”“你的最近發(fā)展區(qū)在哪里？”等，再探索科學(xué)合理的“菜單式校本培訓(xùn)”內(nèi)容及相關(guān)課程體系——擬定出不同的培訓(xùn)專(zhuān)題，制定出培訓(xùn)“菜單”，而教師則依據(jù)自身需求選定要研修的項(xiàng)目，從而在自主化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)青年教師有效成長(zhǎng)的目標(biāo)。這一切都以湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新青教師成長(zhǎng)需求”為依托，縱橫深入予以研究。

（二）深化2種融合——線上線下、個(gè)人團(tuán)隊(duì)

線上與線下融合，構(gòu)筑“無(wú)邊界”學(xué)習(xí)共同體，即在傳統(tǒng)線下研訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，積極回應(yīng)時(shí)代的變化及移動(dòng)浪潮，運(yùn)用線上研訓(xùn)，如通過(guò)滬江網(wǎng)“網(wǎng)課”、蒲公英各系課程等，通過(guò)CCtalk、微信、QQ等互動(dòng)平臺(tái)及思維導(dǎo)圖等，打破學(xué)科知識(shí)的界限，放大知識(shí)效益，實(shí)現(xiàn)能力遷移。線上線下結(jié)合，融匯成一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)型教師群體。

個(gè)人與團(tuán)隊(duì)融合，打造專(zhuān)業(yè)集群。我們不但關(guān)注新青教師的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校的“研中心”成為炙手可熱的研討集散地，在這里，我們實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的無(wú)縫融合，協(xié)同成長(zhǎng)。

（三）提供3項(xiàng)保障——時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)

時(shí)間保障方面，我校實(shí)行雙軌道教研，即校內(nèi)+區(qū)內(nèi)教研時(shí)間。每周除了周三、周四區(qū)內(nèi)教研，校內(nèi)各學(xué)科還有固定的研訓(xùn)時(shí)間。周一下午語(yǔ)文、周二數(shù)學(xué)、周三上午一二節(jié)綜合，每周五四點(diǎn)半到五點(diǎn)半還有全校集中式研訓(xùn)。教研組長(zhǎng)組織，教師積極參加，行政連點(diǎn)學(xué)習(xí)。

經(jīng)費(fèi)保障方面，個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到點(diǎn)到位，以去年為例，達(dá)到了35個(gè)項(xiàng)目、154人次、20多個(gè)主題的培訓(xùn)力度。團(tuán)隊(duì)經(jīng)費(fèi)則以教研組為單位，進(jìn)行綜合評(píng)定。

評(píng)價(jià)保障方面。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)中，由學(xué)校教科室制訂詳細(xì)的教研組考核標(biāo)準(zhǔn)，每月教科室進(jìn)行綜合評(píng)定，按評(píng)定結(jié)果實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。個(gè)人評(píng)價(jià)里，我們由區(qū)級(jí)學(xué)分發(fā)展到校內(nèi)學(xué)分，設(shè)置了活動(dòng)出勤、參與討論、參加校內(nèi)競(jìng)賽、參與課題或特色項(xiàng)目、教育敘事日志等十項(xiàng)個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)，突顯團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀個(gè)人。兩種評(píng)價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的協(xié)同管理，為新青教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）依托4個(gè)支點(diǎn)——管理、路徑、課程和情懷

支點(diǎn)一——有高度的“矩陣式管理”

在校長(zhǎng)室的引領(lǐng)下，德育處、教導(dǎo)處、教科室、辦公室、總務(wù)處、督導(dǎo)室分工合作，互相支持配合。常規(guī)管理中，10個(gè)教研組和5個(gè)年級(jí)組齊頭并進(jìn)。特色推進(jìn)中則依靠各學(xué)科的特色團(tuán)隊(duì)，即學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、集體備課指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、特色項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、職工之家愛(ài)心團(tuán)隊(duì)……相互交織和支持，成為新青教師成長(zhǎng)的有力保障。

支點(diǎn)二——有深度的“實(shí)小路徑”

我校教科室以“新青教師工作坊”為支點(diǎn)開(kāi)展系列研訓(xùn)活動(dòng)，打造適應(yīng)我校新青教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“實(shí)小路徑”：

路徑一：目標(biāo)規(guī)劃。我校倡導(dǎo)新青教師每學(xué)期自我制定個(gè)人規(guī)劃，精準(zhǔn)定位，即“六個(gè)一工程”：一個(gè)小課題、一堂優(yōu)質(zhì)課、一篇教學(xué)論文、一次心得體會(huì)、一份個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、一本書(shū)的閱讀。教研組內(nèi)每個(gè)月定期以校內(nèi)學(xué)分方式予以督促，“實(shí)小導(dǎo)師團(tuán)”點(diǎn)對(duì)點(diǎn)跟進(jìn)，協(xié)助教師自我診斷、規(guī)劃目標(biāo)、設(shè)計(jì)路徑。期末教研總結(jié)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃達(dá)成“復(fù)盤(pán)”，“大咖”現(xiàn)場(chǎng)診斷。如此，同時(shí)關(guān)注了過(guò)程與結(jié)果，引導(dǎo)新青教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)價(jià)值。

路徑二：課題帶動(dòng)。我們倡導(dǎo)以課題研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大小課題全面鋪開(kāi)。區(qū)級(jí)小課題涵蓋語(yǔ)文朗讀、數(shù)學(xué)課例研究、英語(yǔ)繪本、美術(shù)陶藝等各個(gè)方面，在骨干教師的引導(dǎo)下，新青教師得以提升和發(fā)展。同時(shí)，借助已立項(xiàng)的省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題推出“菜單式校本培訓(xùn)”研究策略，調(diào)查分析新青教師成長(zhǎng)中關(guān)注的問(wèn)題，并確立數(shù)十項(xiàng)“微技能”培訓(xùn)菜單，體現(xiàn)出“菜單式”“按需施培”的原則和特點(diǎn)，引領(lǐng)新青教師專(zhuān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，夯實(shí)技能。

路徑三：項(xiàng)目引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)將項(xiàng)目研究作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)新青教師開(kāi)展項(xiàng)目研究。如團(tuán)隊(duì)特色項(xiàng)目中“洪老師講題系列”，以“互動(dòng)+沙龍”的形式向全校師生推送經(jīng)典數(shù)學(xué)習(xí)題，線上線下互動(dòng)共享；統(tǒng)整課程項(xiàng)目里大到學(xué)校層面的二十四節(jié)氣大統(tǒng)整，小到教師個(gè)人自主設(shè)計(jì)的小統(tǒng)整：“數(shù)學(xué)+ 繪本閱讀”“數(shù)學(xué)+超腦麥斯思維訓(xùn)練”“作文+科學(xué)實(shí)驗(yàn)”等；學(xué)生學(xué)科小課題項(xiàng)目“橋的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生們走進(jìn)橋的世界，挖掘其中的無(wú)窮奧妙。這一系列項(xiàng)目的研究，促進(jìn)新青教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

路徑四：活動(dòng)助推。我們倡導(dǎo)教師間的專(zhuān)業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)共享與合作成長(zhǎng)。師徒結(jié)對(duì)中，我們提供多對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶策略；“靈溪大舞臺(tái)”中，我們進(jìn)行教學(xué)技能比武，同伴互助、切磋成長(zhǎng)；“教師論壇”中，我們?cè)娨庑凶?，分享所思所感；“?shí)小演說(shuō)家”中，我們?cè)V說(shuō)破繭成蝶的美麗蛻變；“成熟教師示范引領(lǐng)月”“青藍(lán)工程階段驗(yàn)收月”“學(xué)科周展示月”中，我們開(kāi)出多節(jié)精品課，共思共賞……一系列主題鮮明的活動(dòng)，都立足于幫助青年教師設(shè)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，對(duì)新青教師有“放”有“扶”，打造新青教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

多部門(mén)聯(lián)動(dòng)更是亮點(diǎn)：教導(dǎo)部門(mén)的月教案檢查、作業(yè)檢查，“學(xué)情觀察員+質(zhì)量監(jiān)測(cè)”體系，處處滲透著精細(xì)化管理；德育部門(mén)的班主任月常規(guī)培訓(xùn)、教師心理團(tuán)輔，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著精準(zhǔn)化培訓(xùn)，有效促進(jìn)了新青教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

支點(diǎn)三——有廣度的“內(nèi)外同致課程”

課程是學(xué)校特色發(fā)展與文化變革的核心元素，我們正著力探索并打造“內(nèi)外同致”課程體系，它分為“圓心系統(tǒng)課程”和“同心系統(tǒng)課程”兩大部分，“圓心系統(tǒng)課程”指的就是學(xué)生的課程，“同心系統(tǒng)課程”指的是教師和家長(zhǎng)的課程。而實(shí)踐這一課程體系的途徑就是學(xué)科統(tǒng)整，即“學(xué)科內(nèi)”課程統(tǒng)整和“學(xué)科間”課程統(tǒng)整?！皩W(xué)科內(nèi)”課程統(tǒng)整就是國(guó)家課程的校本化實(shí)施，一是體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握上，二是依據(jù)學(xué)校背景、文化形態(tài)、教師能力、教學(xué)風(fēng)格，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行符合學(xué)校實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)結(jié)，三是打破教材編排結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需要，重新融合，二度轉(zhuǎn)化?！皩W(xué)科間”課程統(tǒng)整就是打通A學(xué)科與B學(xué)科的重組，發(fā)揮跨學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢(shì)，以統(tǒng)一的主題將相關(guān)內(nèi)容深度融合，實(shí)行自上而下和自下而上兩線并行的課程構(gòu)建戰(zhàn)略?！皟?nèi)外同致”極大地激發(fā)了新青教師強(qiáng)大的成長(zhǎng)勢(shì)能，越來(lái)越多的教師加入統(tǒng)整課程項(xiàng)目，分享創(chuàng)意，點(diǎn)亮智慧。

支點(diǎn)四——有溫度的“人文情懷”

新青教師的成長(zhǎng)，還少不了溫暖情懷的一路相伴。教師節(jié)綠意盎然，校長(zhǎng)、書(shū)記奉送綠植；中秋節(jié)情意濃濃，工會(huì)寄贈(zèng)中秋“禮包”。還有“伙伴互助”式的實(shí)小教師社團(tuán)、“經(jīng)驗(yàn)分享”式的“感動(dòng)實(shí)小”等系列化的主題活動(dòng)，讓每個(gè)新青教師心中充滿(mǎn)溫情、洋溢幸福。

三、齊頭并進(jìn)，聚力品牌愿景

華師教育研究院劉術(shù)紅教授在談青年教師成長(zhǎng)時(shí)提道：“萊辛在《恩斯特與法爾克》里解讀古典教育時(shí)，談到螞蟻與蝴蝶。他指出大多數(shù)人都是地上的螞蟻，只有少數(shù)人是天上的蝴蝶，可謂高蹈于蕓蕓眾生之上。螞蟻是如何從螞蟻中脫穎而出，變成蝴蝶的？尤其是，在它既不是螞蟻又不是蝴蝶的時(shí)候，到底經(jīng)歷了什么？或許，我們有幸能成為這個(gè)過(guò)程的親歷者、見(jiàn)證者，并努力扮演助推者的角色，雖并不敢輕易自詡為‘助推者?！逼鋵?shí)，這也正是我校推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的初心之所在。近五年來(lái)的且行且思，才有了新青教師們的學(xué)有所長(zhǎng)、交融碰撞、齊頭并進(jìn)。作為教育理想的見(jiàn)證者和踐行者，我們既要腳踏大地，又要仰望星空。我校提出了“提升教育品質(zhì)，打造品質(zhì)教師”的品牌愿景，希望在不斷的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，那一只只“小螞蟻”能漸漸成長(zhǎng)，完成一次次蛻變，迎來(lái)新的突破。

“只只螞蟻爬上樹(shù)，翩翩蝴蝶晴空舞?！鄙敲篮玫?，教育也是美好的，學(xué)生們有了一同成長(zhǎng)的良師，教師們有了共同成長(zhǎng)的益友，那教育也將如生命般美好！

參考文獻(xiàn)：

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