樸鐘宇

摘要：針對機(jī)械類學(xué)術(shù)型碩士研究生提出一種“探究式”培養(yǎng)模式。改變先理論學(xué)習(xí)后課題研究的一貫培養(yǎng)模式，提出入學(xué)后先進(jìn)入實驗室，在實踐中累積問題，是為“探”；然后帶著問題進(jìn)入課堂，有的放矢地選擇并學(xué)習(xí)理論知識，并反哺于實踐，是為“究”。通過“探”與“究”的靈活交叉，提升研究生理論學(xué)習(xí)的主動性和針對性，促進(jìn)理論知識在課題實踐中的靈活運用，提高研究生自主認(rèn)識問題、解決問題的能力。既提高研究生的創(chuàng)新力為后續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，又可促進(jìn)研究生群體的“工程化”。以兩名學(xué)術(shù)型碩士研究生為例開展試點培養(yǎng)，取得了良好的效果?？梢?，通過該培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士研究生綜合素質(zhì)的全面提升，為該群體的多元化發(fā)展注入驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型碩士研究生；培養(yǎng)模式；探究式；創(chuàng)新能力；工程化

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0230-04

引言

研究生是科研隊伍中精力最充沛、思維最活躍、可塑性最強(qiáng)的群體。研究生教育是我國最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著為實現(xiàn)“兩個一百年”培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，是實現(xiàn)“中國夢”的重要支撐。如何最大程度上發(fā)揮研究生在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究中的能動性是推動研究生教育不斷改革和發(fā)展的重中之重。

理論課學(xué)習(xí)是研究生開啟科研工作的先導(dǎo)。當(dāng)前，“研究生課程本科化”是比較突出的問題，也是研究生課程缺乏學(xué)術(shù)探究性的重要表現(xiàn)。課程設(shè)置層級性不強(qiáng)，部分研究生課程體現(xiàn)為對本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，沒有凸顯研究生教育的特色和高要求[1，2]。部分研究生導(dǎo)師對理論課學(xué)習(xí)不夠重視，過分強(qiáng)調(diào)研究生“做中學(xué)”，導(dǎo)致研究生理論基礎(chǔ)不牢固，科研初期尚能應(yīng)付，隨著課題深入，無法突破關(guān)鍵科學(xué)問題，限制了研究生的深層次發(fā)展[3，4]。

為使高校培養(yǎng)出來的研究生具有更強(qiáng)的自主研究和實踐能力，培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化改革是關(guān)鍵舉措。面對新形勢下社會需求，在充分激發(fā)研究生科研和實踐潛能的前提下，應(yīng)積極探索具有高適應(yīng)性培養(yǎng)模式。尤其應(yīng)該注重研究生理論知識的學(xué)習(xí)和在實踐中靈活的運用，為不斷涌現(xiàn)的“科研靈感”尋求理論武器，推動更多的“臆想”成為實實在在的科研成果。

一、“探究式”培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施

（一）“探究式”培養(yǎng)模式的設(shè)計

為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，針對學(xué)術(shù)型碩士研究生提出了一種“探究式”培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式設(shè)計和實施的前提是研究生培養(yǎng)的主體們必須從思想上重視課堂教學(xué)這一理論學(xué)習(xí)武器，擺脫以往研究生教育重視“科研實踐”，輕視“課堂教學(xué)”的舊思路。提出以研究生學(xué)位論文內(nèi)容為出發(fā)點的課程選擇模式。先介入課題研究，帶著問題具有針對性的選擇理論課，并深入學(xué)習(xí)，然后帶著理論武器應(yīng)對科研實踐中遇到的難題。提升課程選擇的針對性，實現(xiàn)科研實踐與理論學(xué)習(xí)的互助、共贏。“探究式”培養(yǎng)模式的總體思路是“先研后學(xué)、邊研邊學(xué)”，即入學(xué)后先熟悉課題、實驗室，再帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，然后深入開展課題研究，最后形成學(xué)位論文并答辯畢業(yè)。培養(yǎng)模式的設(shè)計圖如圖1所示。將學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)習(xí)生涯分為了四個階段，每個階段規(guī)劃不同的內(nèi)容，既層層遞進(jìn)，又互為依托。這種有機(jī)的關(guān)聯(lián)使得培養(yǎng)模式不會陷入一成不變的僵化，而是隨著培養(yǎng)效果不斷轉(zhuǎn)換、微調(diào)，柔性的適應(yīng)社會、學(xué)校、導(dǎo)師的培養(yǎng)要求。

第一階段，熟悉科研方向，深入了解碩士論文的核心工作。這個過程中導(dǎo)師應(yīng)負(fù)起更多的責(zé)任。首先，導(dǎo)師應(yīng)規(guī)劃好研究生的學(xué)位論文的主體工作，需要預(yù)判研究生在未來的課題研究中可能會遇到的理論短板，結(jié)合研究生本科階段的教學(xué)層次和知識水平，查缺補(bǔ)漏，重點學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識。所以，入學(xué)之初，導(dǎo)師就應(yīng)與研究生就課題組情況、在研項目主要目標(biāo)和計劃等方面展開多輪深入的討論，輔助研究生以較快的速度了解將要展開的科研方向。通過以老帶新的模式，讓研究生直接進(jìn)入實驗室，在導(dǎo)師和高年級研究生的幫助下，學(xué)習(xí)操作各類實驗設(shè)備，充分體會實驗室氛圍，對科研方向有一個全新的認(rèn)識和判斷。結(jié)合自己的本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓研究生總結(jié)自己的理論短板，結(jié)合導(dǎo)師對課題研究所需理論知識的預(yù)判，完成選課工作。

第二階段，課程學(xué)習(xí)與實驗室實踐相結(jié)合，帶著明確的問題開展理論知識學(xué)習(xí)，同時不斷運用知識武器破解實踐實驗中遇到的問題。這個階段對于機(jī)械類的學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)、力學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為使用模型描述實驗過程、現(xiàn)象等后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)重點則完全根據(jù)課題性質(zhì)決定，以便于充分理解實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，并為揭示實驗中新現(xiàn)象的機(jī)理奠定理論基礎(chǔ)。另外，綜合素質(zhì)提升類的課程也必不可少，提升研究生的邏輯組織、文獻(xiàn)閱讀和論文撰寫能力；鼓勵研究生多參加課題相關(guān)的講座、研討。當(dāng)然，嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的學(xué)術(shù)道德教育也在這一階段開展，學(xué)術(shù)道德的教育在整個培養(yǎng)階段都是不可忽視的環(huán)節(jié)，“樹人”先“樹德”。

第三階段，運用理論知識順利開展學(xué)位論文相關(guān)研究，查缺補(bǔ)漏，再返課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。研究生主體課程修完后，再進(jìn)入實驗室開始全面的科研工作，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識解決存在的問題，并基于對課題的理論和自身理論儲備設(shè)計自己的學(xué)位論文框架。在導(dǎo)師指定的課題方向內(nèi)，自由地開展拓展性的學(xué)習(xí)。這個過程中，必然還會遇到新的問題，如無法解釋的現(xiàn)象、晦澀難懂的文獻(xiàn)、“高不可攀”的機(jī)理解釋。這時要求研究生隨時做好問題收集、總結(jié)精煉的工作，定期總結(jié)并與導(dǎo)師進(jìn)行討論。帶著最有針對性或最為棘手的問題，重新返回課堂，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。同時鼓勵研究生跨學(xué)院學(xué)習(xí)、跨專業(yè)選課，盡早樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，要有多學(xué)科交叉探索的勇氣。

第四階段，實驗結(jié)果分析、處理，學(xué)位論文、小論文的撰寫。經(jīng)過前三個階段的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，此時研究生應(yīng)對所研方向十分了解，研究工作比較深入，同時掌握著比較全面的課題相關(guān)理論知識。這為在此階段進(jìn)行實驗結(jié)果分析、模型建立、機(jī)理描述、及后續(xù)的論文撰寫提供了有力的保障。此時研究生應(yīng)具有一定的獨立科研能力，以及對于科研方向發(fā)展趨勢的敏感性，應(yīng)在圓滿完成自己學(xué)業(yè)目標(biāo)任務(wù)的前提下，對未來發(fā)展應(yīng)有清晰的定位。

（二）“探究式”培養(yǎng)模式的實施

以機(jī)械類學(xué)術(shù)型碩士研究生為研究對象，進(jìn)行“探究式”培養(yǎng)模式的試點實施。為了解該培養(yǎng)模式的普適性，分別選擇了外校考入浙江工業(yè)大學(xué)的研究生（A生）和本校推免的研究生（B生）進(jìn)行了試點培養(yǎng)。由于課題方向不同，所以在課題體系方面略有不同，但總體上都是按照“先研后學(xué)、邊研邊學(xué)”的模式進(jìn)行培養(yǎng)。

第一階段，A生的難度相對大一點，由于初到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，經(jīng)歷了適應(yīng)期后，較好地理解了課題方向，同時較為準(zhǔn)確地總結(jié)了自己的理論短板；而B生由于本科就讀本校，適應(yīng)期短了很多，較為順利地明確了理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二階段，由于帶著問題進(jìn)入理論學(xué)習(xí)，兩名研究生都體現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的重點比較明確，同時將理論知識與實際問題可以進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，顯著提高了理論學(xué)習(xí)的效率。第三階段，兩名研究生都根據(jù)自己在課題研究中所遇到的理論瓶頸選擇了重返課堂，對相關(guān)理論知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并運用相關(guān)理論較好的解決了實際問題。第四階段，兩名研究生根據(jù)之前的積累都取得了不錯的科研成果，A生發(fā)表論文3篇，其中SCI檢索1篇，授權(quán)發(fā)明專利2件；B生授權(quán)發(fā)明專利、實用新型專利10余件。兩名研究生均獲得碩士研究生國家獎學(xué)金和浙江工業(yè)大學(xué)一等學(xué)業(yè)獎學(xué)金。

從成果產(chǎn)出可以看出，A生具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究興趣，以學(xué)術(shù)論文為主要產(chǎn)出；而B生則更傾向于理論知識的實際應(yīng)用，以專利為主要產(chǎn)出。但無論哪種類型，在本文所設(shè)計的培養(yǎng)體系下，均較好地發(fā)揮了研究生個體的能動性，能做到根據(jù)自己的知識儲備提出具體的實驗方向或者實驗方法上的創(chuàng)新，積極進(jìn)行主動設(shè)計，充分發(fā)揮了各自的特長，取得了令人滿意的培養(yǎng)效果。

二、“探究式”培養(yǎng)模式的自我評價

從“探究式”培養(yǎng)模式對于學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力和“工程化”兩個方面的影響發(fā)出，對此種培養(yǎng)模式的實施效果進(jìn)行自我評價。

（一）新模式對研究生創(chuàng)新能力的影響研究

創(chuàng)新是研究生教育的靈魂，創(chuàng)新的過程主要可以歸結(jié)為以下幾步：學(xué)習(xí)—消化—累積—自主創(chuàng)新—跨越發(fā)展。本文所提出的新模式，亦是遵循此規(guī)律。學(xué)習(xí)階段，讓研究生進(jìn)入實驗室，學(xué)習(xí)導(dǎo)師和高年級研究生的實驗方法；消化階段，讓研究生自動思考在實驗室所見所聞所感的科研方法并分析和總結(jié)問題；累積階段，讓研究生自主選擇合適的課程，并深入學(xué)習(xí)，積累應(yīng)對實驗室所遇問題的方法；創(chuàng)新階段，通過知識的積累和靈活的運動，解決所遇問題；跨越發(fā)展階段，通過不斷擴(kuò)展的知識面和不斷積聚的自信心，解決更為深入的問題，不斷攀登高峰。

通過兩名研究生的培養(yǎng)實踐可知，這種培養(yǎng)模式對于研究生創(chuàng)新能力的提升還是具有明顯的促進(jìn)作用。研究生在培養(yǎng)過程中逐漸學(xué)會了獨立思考，從被動接受導(dǎo)師意見，逐漸轉(zhuǎn)化為開始勇于表達(dá)自己的看法，再到可以提出自己對于科研方向未來發(fā)展趨勢的預(yù)判，以及對于研究方式、方法的改進(jìn)式建議，“領(lǐng)悟力”明顯加強(qiáng)，“探究性”明顯改善。從研究生的成果上看，除了取得較為理想的科研成績，理論課成績也比較理想，這說明帶著問題上課，帶著理論進(jìn)實驗室，不但提升了科研能力，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。聽課具有針對性，更有興趣，那自然也提升效率。目前來看，這種模式確實有利于提振研究生兩個方面（理論學(xué)習(xí)和課題研究）的士氣，激勵研究生取得較好的成績。

（二）新模式對研究生群體“工程化”的影響研究

“工程化”是與專業(yè)化相對立提出來的。它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、一體化、實用化的現(xiàn)實要求，以及科技成果產(chǎn)業(yè)化、商品化、實用化的要求[5]。機(jī)械工程學(xué)科是典型的“工程化”學(xué)科，因此，研究生培養(yǎng)的主體們要樹立工程化的意識，應(yīng)意識到“工程化”的機(jī)械專業(yè)研究生的培養(yǎng)在某種程度上更加契合當(dāng)前制造業(yè)的發(fā)展需求，因此學(xué)術(shù)型碩士研究生也應(yīng)該具有“工程化”能力。

通過兩名研究生的培養(yǎng)實踐可知，這種培養(yǎng)模式對于研究生的“工程化”具有明顯的促進(jìn)作用。入學(xué)伊始，研究生就要進(jìn)入實驗室，以老帶新地由導(dǎo)師、高年級研究生指導(dǎo)下，接觸實驗室各類設(shè)備，以及試樣的準(zhǔn)備、制備、后期處理等一系列的實驗實踐工作，在較短的時間內(nèi)完成由本科生向具有操作能力的研究生的轉(zhuǎn)變。同時，鼓勵新生們在實驗實踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)自己的理論短板，帶著問題走入理論學(xué)習(xí)的課堂。此時，研究生對于知識的“饑渴”應(yīng)該是空前的，理論學(xué)習(xí)與實際操作的碰撞實質(zhì)上就是“工程化”的內(nèi)核，不能憑空的學(xué)習(xí)，也不能一味的“蠻干”（只實踐不理論學(xué)習(xí)）。只有二者很好的結(jié)合，才能起到相協(xié)同、共促進(jìn)的作用。因此，這種培養(yǎng)模式顯然有助于提高研究生的“工程化”。兩名研究生均獲得授權(quán)了多項發(fā)明專利和實用新型專利，同時申請并公開了多項發(fā)明專利，也從一個側(cè)面反映了研究生具有較好的“工程化”能力，這與他們所在的培養(yǎng)體系是息息相關(guān)。

三、結(jié)束語

提出了“先研后學(xué)、邊研邊學(xué)”的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新能力和“工程化”為目標(biāo)，以分階段培養(yǎng)為抓手。主張帶著問題上課堂，科研與理論學(xué)習(xí)相交織的學(xué)習(xí)方法。提出了四個教育階段，并針對不同類型的研究生進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，真正實現(xiàn)因材施教，提倡“領(lǐng)悟式”和“探究性”的學(xué)習(xí)模式，注重數(shù)學(xué)、力學(xué)等理論知識的內(nèi)涵式發(fā)展，讓理論知識真正成為解決科研問題的武器，而不是單純的滿足于“修學(xué)分拿學(xué)位”。

新培養(yǎng)模式的設(shè)計采取完全開放的姿態(tài)，不拘泥四個階段的具體內(nèi)容，一切宗旨就是根據(jù)研究生的情況、根據(jù)學(xué)科特點、根據(jù)所從事的具體科研方向，設(shè)計不同培養(yǎng)階段的具體內(nèi)容。同時，在實踐過程中還需要不斷的調(diào)整和適應(yīng)。就設(shè)計的特點來看，這種研究生培養(yǎng)模式更適合實驗研究類的理工科碩士研究生。盡管本文以學(xué)術(shù)型研究生為樣本，但理工類的專業(yè)學(xué)位碩士研究生也可以依據(jù)本項目提出的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)的側(cè)重點會有所不同，專業(yè)學(xué)位研究生訓(xùn)練的重點應(yīng)該是利用理論武器解決實際問題，要求“工程化”程度更高、能力更強(qiáng)。盡管如此，筆者仍認(rèn)為理論知識對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生同樣十分重要，良好的數(shù)學(xué)、力學(xué)等理論基礎(chǔ)，也是能否解決實際問題的關(guān)鍵因素。對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這種培養(yǎng)模式的探索要解決和協(xié)調(diào)好工廠實習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及如何交織等問題。

在后續(xù)的研究中，要持續(xù)分析培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的不利因素或低效率的部分，同時，總結(jié)培養(yǎng)過程中的共性的部分，制定相對更有穩(wěn)定性的培養(yǎng)計劃，盡量減少導(dǎo)師的工作量。目前的培養(yǎng)模式中，要求導(dǎo)師對于學(xué)生的個人情況、素質(zhì)、能力等方面十分了解，同時要預(yù)見性地設(shè)計學(xué)生的發(fā)展軌跡。如果通過共性部分的總結(jié)，提煉出具有普適性的研究生科研能力發(fā)展規(guī)律，就可以一定程度上減少導(dǎo)師們的勞動量，可以更集中地關(guān)注于研究生的科研短板。因此，本文所提出的培養(yǎng)模式仍有廣闊的進(jìn)步空間，如何實現(xiàn)高效率的因材施教才是這種模式的最終目標(biāo)。

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