郭國哲 郭國信 張艷敏 杜淼

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與微課明確規(guī)定了中學化學課程應促進學生的全面發(fā)展、注重與理論聯(lián)系實驗、提高學生的化學素養(yǎng)等。在以學生為主體的課堂教育教學過程中，注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生積極正確的情感態(tài)度價值觀，是對課堂教學的基本要求。本研究針對甘肅省環(huán)縣五中化學課堂，以微課的設計與制作為研究主線，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學模式，以建構主義、多元智力為理論支撐，提出了中學化學教學方面的一些教學策略。

關鍵詞：中學化學；教學策略；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0213-02

一、問題提出

近年來，全世界的教育家掀起了翻轉(zhuǎn)課堂與微課的熱潮。上世紀90年代國際上已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂和微課開始研究，相對于我國起步較早，自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以來[1，2]，嘗試的幾所中學（重慶市江津區(qū)的聚奎中學、廣州市海珠區(qū)的第五中學）均獲得了顯著成績。我們在百度中搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”分別獲得了約4780000和12100000條結果，由此也就可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”在我國備受關注。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在全國開始不斷推廣并茁壯成長，并有諸多學校對其進行了實驗教學，比如山東昌樂一中、成都石室中學等。但是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究還處于起步階段，大多都為引進性介紹。2013—2014年度最有前景的教育技術之一是微課[3，4]。經(jīng)過四年的發(fā)展，微課推動了中學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變，增添了培訓的多樣性，對于受訓者而言，微課方式的培訓也更有針對性。當然還存在著一定的問題，國內(nèi)的微課發(fā)展還處在初級探索階段，各方面的實踐程度都顯得不太成熟。甘肅省一些中學化學教學也相繼引入翻轉(zhuǎn)課堂與微課，經(jīng)過幾年的發(fā)展，在取得顯著成就的同時也面臨著許多新的問題。

（一）微課質(zhì)量低下、形式單一，缺乏創(chuàng)新性

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量的好壞直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中的效果。甘肅省慶陽市環(huán)縣五中的化學教師郭國信老師表示，當前教師應用微課的頻率較低，一般很少，只有在公開課的時候才會使用；微課要求學生作為興趣點補充，應用的場合多半為課后，一般不會強制；微課應用形式比較單一，尤其是缺乏與翻轉(zhuǎn)課堂的整合；真正的一線教師在高考的壓力下，原本的教學任務已經(jīng)非常重，再加上課外微課的制作僅憑教師的單打獨斗、閉門造車，很難做出具有創(chuàng)新性的微課。

（二）教學方法、教學內(nèi)容單一，教學結構不完整

微課雖小但是卻五臟俱全，具體表現(xiàn)在教學方法、教學內(nèi)容及教學結構等方面。教師在設計教學結構時普遍傾向于知識，探究和問題結構較少使用，教學方法、教學內(nèi)容單一。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂“走出去，請進來”落實不到位

教師將錄制好的微課視頻給學生，讓學生在家里或課外觀看，認真回答檢測問題，回到課堂上提交給教師。當教師要對學生的學習效果進行檢查時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題較多，進行交流后還不能很好地將學習的內(nèi)容內(nèi)化為學生的某種技能和能力。

二、理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論認為教學是在一定的情境中激發(fā)促進學生把已有的知識進行“生長”并重新組織轉(zhuǎn)換的過程?；诮嬛髁x的觀點，教學定義為解決學生問題的活動過程。從教學自身的建構意義來說，教學不僅要幫助激發(fā)學生的分析、思考、推理等重要思維活動，還要為學生提供優(yōu)良的氛圍環(huán)境和信息資源支持。

建構主義的教學觀剛好符合化學翻轉(zhuǎn)課堂與微課應用所達到的教學目的。當今化學翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學同樣強調(diào)知識的過程性和動態(tài)性，化學翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學為學生創(chuàng)造的網(wǎng)絡媒介學習平臺環(huán)境方便、簡單、高效，學生可以做在輕松的氛圍里愉悅的自主學習者，非被動灌輸者，做自己掌握自己的學習節(jié)奏知識的主動建構者。在充分尊重學生差異性的基礎上做到了學生獲取知識的情境性、豐富性、實驗性和社會互動性，使學生認知結構得到轉(zhuǎn)換和發(fā)展。因此，建構主義理論的觀點可以為翻轉(zhuǎn)課堂與微課下甘肅中學化學教學策略的支撐起理論基礎。

（二）多元智力理論

美國心理學家加德納闡釋和分析了智力在個體身上的存在方式包括邏輯數(shù)理—言語語言—視覺空間—身體運動—音樂節(jié)奏—自我反省—自然觀察—人際交往在內(nèi)的八種智力構成以及發(fā)展?jié)摿?，并打破了傳統(tǒng)心理學的框架和傳統(tǒng)智力理論的偏頗論調(diào)，倡導對癥下藥的因材施教觀，為學生的揚長避短多樣化發(fā)展提供了教育理論依據(jù)。這一理論對化學翻轉(zhuǎn)課堂與微課的啟示是：首先，不僅要充分尊重學生的個性差異，而且要采用多種形式在多種不同的學習情境和實際生活下通過各種媒介制做出符合學生個性發(fā)展的化學微課程；其次，化學翻轉(zhuǎn)課堂與微課程可以在學生觀看完成后進行網(wǎng)絡平臺、微信群等方式的交流討論，而“在線”作業(yè)提交—作業(yè)糾錯—作業(yè)答疑是學生全面發(fā)展各項智能的加速通道；最后，學生觀看化學微課程的點擊觀看量可以幫助教師尋找到學生感興趣的化學內(nèi)容從而能夠正確地進行“因材施教”。因此，多元智力理論觀點為翻轉(zhuǎn)課堂與微課下甘肅中學化學教學策略的支撐起理論基礎。

三、教學策略

（一）加強培訓、更新理念，提升中學化學微課制作

當今世界強調(diào)學生的學習能力和生存能力，強調(diào)學生全面發(fā)展，這正是微課的教學理念，教師作為學校培養(yǎng)學生的執(zhí)行者，必須及時更新教育理念。一方面通過教育界牽頭，與校外企業(yè)聯(lián)合協(xié)作，加強培訓的力度和深度，組織各種微課作品參賽項目；另一方面，開發(fā)微課資源建設平臺，擴展微課開放共享。

（二）優(yōu)化微課教學結構、教學方法、教學內(nèi)容？詍

微課雖小，但五臟俱全，具體體現(xiàn)在教學結構上，即導入新課、講授新課和總結歸納，這是一節(jié)課的靈魂之所在，缺一不可?；谀秸n理念的學生發(fā)展觀，依據(jù)課標、教材、生產(chǎn)生活和學生的實際情況綜合選擇適合學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學方法，力求進一步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和對化學的學習興趣，全面促進學生學習思維的轉(zhuǎn)化和學習知識、技能的深層內(nèi)化，從而促進學生能力最大化發(fā)展。

（三）運用深度教學實施翻轉(zhuǎn)課堂與微課

學生通過課前看微課視頻，已經(jīng)知道了化學教學中要學習的知識內(nèi)容。對于學生的問題，教師要有快速判斷的能力。如果是普遍性問題，教師就要把它作為課堂問題，引導學生分組討論并且交流；如果是個別問題，就要個別交流。教師可以通過總結與分解問題、與學生交流互動、組織學生合作學習等，來提高教學研究能力和教學組織能力。

（四）加強學生自主學習，提高學生掌握網(wǎng)絡技能

為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效進行，首先要教會學生使用網(wǎng)絡教學平臺，學會使用網(wǎng)絡接收教師微課程，并對微課信息進行整合、學習。其次，加強學生自主學習，提高學生獨立學習的能力，實現(xiàn)學生終身學習的目標。

（五）建立微課監(jiān)察機制，確保教學有效實施

課堂目標是衡量翻轉(zhuǎn)課堂與微課的重要指標，應制定監(jiān)察機制監(jiān)督評價課堂目標達成量。一種是課外微課學習應用的監(jiān)察機制，監(jiān)控學生課外學習時間、進程、成績結果等，另一種是課堂上微課學習的監(jiān)察機制，監(jiān)控課堂時間、問題、活動組織、評價等。通過建立以上監(jiān)察機制從而達到監(jiān)察的目的，確保教學有效實施。

參考文獻：

[1]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學實踐研究[D].河南：河南師范大學，2014.

[2]袁婷婷，王軒，蔣翠，等.翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].軟件導刊·教育技術，2014，（3）：7-8.

[3]艾元元.微課在高中信息技術技能課中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[4]昂娟，俞欣，水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計策略探析[J].重慶科技學院學報，2014，（12）：161-166.