彭秀蘭

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的工作生活中，教育領(lǐng)域也逐漸能看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的身影。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是其主要表現(xiàn)形式。教師將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，主要是希望在這樣的教學(xué)模式下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

受到課程改革和素質(zhì)教育的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上都有了重大的改變。教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推翻傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育模式，在有效提高教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中的有效措施之一。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一 精準(zhǔn)定位教師角色，輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

雖說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生之間的角色，突出了學(xué)生在課堂的主體地位，將課堂完全交于學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師就完全不參與到課堂中去，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂成了教師的一言堂，學(xué)生在課堂的參與度不高，教學(xué)效率也就無法提高。為了有效提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師必須提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中。然而教師在教學(xué)中的地位是無可替代的，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！比绻麑W(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)W好的話，那么也就不需要教師的存在的，事實(shí)上學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)解決所有的疑問，這就需要充分發(fā)揮教師的作用。教師在課堂教學(xué)中主要發(fā)揮著監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，這主要是考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)技巧和水平有限的因素，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難。為此教師在制作微課視頻的過程中，除了要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面充分的理解，還需要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，制作具有針對(duì)性的、符合學(xué)生興趣愛好的、能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的微課視頻。從而使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課視頻，掌握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。

二 發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂教學(xué)中，與教師主導(dǎo)作用相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生的主體作用。為了有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。為此教師應(yīng)要求學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂解惑以及課后的復(fù)習(xí)鞏固，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這極為考驗(yàn)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說極為困難，因此教師在制作微課視頻時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也就不需要再一次進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，因此可以將課堂交于學(xué)生，要求學(xué)生以小組合作的形式解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，如果實(shí)在無法解決再向老師求助。課后的復(fù)習(xí)鞏固則主要是，教師在制作相應(yīng)的微課視頻時(shí)還需要制作相關(guān)的課后練習(xí)，供學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。教師在講解《倍數(shù)與因數(shù)》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在充分了解相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)后，還需要考慮學(xué)生的興趣愛好，保證學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ匀粩?shù)、倍數(shù)和因數(shù)以及2，3，5倍數(shù)的特點(diǎn)有一個(gè)基本的掌握，保證在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)在制作微課視頻時(shí)還要制作相應(yīng)的課后練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

三 著眼教學(xué)活動(dòng)整體，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

雖說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)在于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但課堂學(xué)習(xí)同樣是極為重要的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握基本內(nèi)容，但有些知識(shí)點(diǎn)無法通過自主學(xué)習(xí)掌握理解，這個(gè)時(shí)候就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生解決疑難。而課后，學(xué)生也需要借助教師設(shè)計(jì)的課后習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。這需要教師通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)掌握程度，從而對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生的需求以及個(gè)體的差異性，從而保證學(xué)生能夠有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四 結(jié)語

隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，教師為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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