陳子瑜

摘 要：在幼兒教育中落實閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣的重要手段，同時也有助于幼兒終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。繪本閱讀是幼兒園閱讀教學(xué)開展的主要形式，不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的多樣化發(fā)展，充分挖掘閱讀價值，而且是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文將探討幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本多元閱讀;有效策略;實施意義

幼兒階段是人類個體可塑性最強(qiáng)的一個階段，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該通過正確的引導(dǎo)使孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒思維能力、理解能力以及語言能力的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，除了采用閱讀繪本之外，教師還應(yīng)該應(yīng)用繪本多元閱讀教學(xué)方法，實現(xiàn)繪本內(nèi)容和生活的有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

一 推動幼兒園多元繪本教學(xué)的積極意義

（一）有助于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，可以構(gòu)建出更加生動的閱讀情境，對幼兒具有更強(qiáng)的感染力，幼兒能夠直接感受到環(huán)境要素，使得閱讀活動變得更加豐富活潑，有助于調(diào)動幼兒的求知欲，激發(fā)其閱讀興趣。例如，通過開設(shè)繪本場館，可打造出溫馨、幽靜的閱讀環(huán)境，為幼兒提供一個更加舒適的閱讀場所;在場館書架上擺放精心挑選的繪本，可以讓孩子們自由地徜徉在知識的海洋中，無拘無束地享受閱讀的樂趣。再如，在幼兒園的走廊、大廳、樓梯拐角等部位設(shè)置一些閱讀小吧臺，提供一些小板凳和兒童書架，這樣可以使幼兒在來往的過程中隨時體驗到新奇的感覺，對書架上擺放的繪本產(chǎn)生閱讀興趣。此外，還可以設(shè)置“自制繪本區(qū)”，為幼兒們提供一個自我展示的舞臺，挑選幼兒們自制的優(yōu)秀繪本，陳列在區(qū)域內(nèi)供大家閱讀參觀，在繪本編創(chuàng)的過程中，幼兒們的想象力將得到充分的發(fā)揮;繪本故事生動、新穎又富有趣味，充滿好奇心的幼兒們往往會去觀看其他人制作的繪本，相互比較和探討。綜上所述，將繪本多元閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用可以使繪本教學(xué)變得更加靈活，內(nèi)容也更加豐富充實，能夠有效調(diào)動幼兒的閱讀興趣。

（二）有助于幼兒閱讀能力的提升

將繪本多元閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用可以為幼兒提供感悟閱讀的氛圍，促進(jìn)其閱讀能力的提升。例如，幼兒園可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)建心理環(huán)境，通過教師引導(dǎo)、榜樣示范，使幼兒產(chǎn)生自主閱讀的想法。在良好的閱讀氛圍下，幼兒將受到積極影響[1]。再如，在幼兒園的走廊、區(qū)角、過道、墻面等部位布置繪本素材，可以使幼兒在幼兒園中隨時接觸到關(guān)于繪本的內(nèi)容，在這樣長期潛移默化的影響下，幼兒會逐漸產(chǎn)生閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上教師再輔以區(qū)域活動，如繪本劇表演、繪本故事比賽等，可以讓幼兒的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，并最終愛上繪本閱讀，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

（三）有助于師生之間的良好交流合作

在幼兒園教學(xué)中，繪本教學(xué)需要教師和幼兒的共同參與，為了更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師在對多元化閱讀課程進(jìn)行設(shè)置時，必須充分考慮幼兒的興趣以及年齡特點(diǎn)，而最好的方法就是讓幼兒參與到其中，引導(dǎo)其自主閱讀學(xué)習(xí)。在興趣的驅(qū)使下，幼兒將積極參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣不僅有利于幼兒動手實踐能力的提升，還有助于其思維能力和自主意識的開發(fā)。此外，在教學(xué)的過程中，幼兒對外界環(huán)境各項要素的感知也會加深，并在參與活動中逐漸形成記憶。

二 幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)的具體原則

（一）符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要

幼兒階段是人類個體身心發(fā)展的初級階段，同時也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此在繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒園對課程進(jìn)行設(shè)置，必須和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及需求相適應(yīng)，如此才能有助于教學(xué)活動的高效開展。幼兒對環(huán)境的認(rèn)知特點(diǎn)和成人不同，他們對顏色更加敏感，鮮艷的顏色更容易受到兒童的青睞，能夠起到改善其心情、促進(jìn)其想象力發(fā)揮的作用。因此在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)基于繪本的內(nèi)容更多地選用幼兒喜歡的顏色。此外，各類素材的擺放也應(yīng)該方便幼兒取用，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。為了使幼兒以放松的心態(tài)進(jìn)行繪本閱讀，課程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能營造一種溫馨感，仿照家的氛圍[2]。

（二）突出趣味性

幼兒園繪本教學(xué)多元化發(fā)展應(yīng)突出趣味性，即繪本內(nèi)容的選擇以及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)均應(yīng)該抓住幼兒感興趣的內(nèi)容，使其在進(jìn)行思維活動以及環(huán)境探索的過程中始終保持旺盛的好奇心，因此富有趣味性是多元閱讀課程設(shè)置的一項重要要求，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富多彩的活動空間，在繪本閱讀區(qū)域增加玩具、新奇事物等，為幼兒帶來新鮮感，使其在繪本閱讀中享受到真正的樂趣。

三 幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略

（一）利用多種教育資源

幼兒園是幼兒接觸并不斷了解外界的一個窗口，幼兒園中所具有的自然環(huán)境可以為繪本閱讀教學(xué)的開展提供良好的素材。在進(jìn)行課程設(shè)計時，幼兒園應(yīng)盡可能地選擇一些幼兒熟悉的，且生活中比較常見的事物，如花草、小動物、蔬菜等，這些事物對于幼兒具有天然的吸引力。為了充分調(diào)動幼兒的主體性，教師在實際教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)幼兒積極參與花草和蔬菜的種植或是輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)小動物，這樣可以使幼兒持續(xù)保持興趣。例如，在學(xué)習(xí)繪本《蚯蚓的日記》之后，幼兒們往往會談?wù)撽P(guān)于蚯蚓的話題，這說明他們對蚯蚓產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。教師可以利用幼兒的好奇心，在園內(nèi)組織開展飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的活動，在活動開展的過程中，幼兒可以向蚯蚓投放食物，并使用放大鏡對蚯蚓進(jìn)行觀察。這項活動不僅可以豐富幼兒所掌握的知識，同時還可以使幼兒們意識到自然環(huán)境和諧的重要性。此外，在活動結(jié)束后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒制作關(guān)于活動過程的展板，鼓勵幼兒進(jìn)行探討交流[3]。

（二）營造多種情境輔助繪本教學(xué)

在幼兒園中，不同區(qū)域在幼兒教育中所起到的作用是不同的，但大多是通過引導(dǎo)或間接指導(dǎo)的形式，以區(qū)域材料促進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)。幼兒們所接觸到的繪本多種多樣，因此可以將其進(jìn)行應(yīng)用，為幼兒營造多種情境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，在閱讀繪本《夜里什么人不睡覺》的過程中，為了幫助幼兒們更好地了解社會各項職業(yè)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中熟悉的人（如父母、親戚等）進(jìn)行詢問，與他們交流，了解他們所從事的工作及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以圖畫、影像或文字的形式展現(xiàn)出來，并在幼兒園中和其他小朋友交流探討，這樣可以幫助幼兒們深入了解各類職業(yè)，認(rèn)識到父母的辛苦，從而產(chǎn)生感恩之心。

（三）采用多元化教學(xué)方式

對于幼兒來講，生動有趣的游戲情境更加有助于其閱讀活動的開展，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其閱讀情感，尤其是在繪本閱讀教學(xué)中，角色扮演可以使兒童親身參與到繪本故事中，獲得情感的共鳴，加深對繪本故事內(nèi)涵的理解[4]。例如在閱讀繪本《還有一只羊》時，教師可以在表演區(qū)投放小羊頭飾、狼頭飾以及相關(guān)輔助材料，組織幼兒以情景劇表演的形式將整個故事展現(xiàn)出來，在表演過程中，鼓勵幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)編，為小羊們賦予不同的動作，這樣一方面可以讓孩子們感受到表演的樂趣，另一方面也有助于解決一些閱讀過程中遇到的疑惑，提高繪本閱讀教學(xué)的效果。

四 結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于幼兒認(rèn)知、了解世界，促進(jìn)其多元發(fā)展，能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其動手實踐操作能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2017（10）：70-72.

[2]徐建華.以繪本為載體的幼兒園主題活動的研發(fā)[D].四川師范大學(xué)，2016.

[3]劉嘉欣.幼兒園閱讀活動中的繪本選擇研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[4]李亞.玩轉(zhuǎn)繪本，多元融合——應(yīng)彩云繪本教學(xué)模式分析[J].名作欣賞，2019（30）：180-182.