太谷縣第二中學(xué) 王 麗
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,課程改革步入了一個新的階段。2012年我國教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出:以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及,“在線課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用越來越頻繁,不斷襲擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段。
微課,是指運(yùn)用信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有短小精悍,主題突出,針對性強(qiáng),使用方便,情景化等特點(diǎn)?;谶@些特點(diǎn),微課能滿足學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)的需求,可以用于課前預(yù)習(xí),課后查漏補(bǔ)缺和鞏固強(qiáng)化等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
智慧課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為本,其定位是“以學(xué)定導(dǎo)、先學(xué)后導(dǎo)”。教師教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)課標(biāo)、課本、考綱等,更要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的效果,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以師定教”的定位模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較教師的身份也由“教師”變成“導(dǎo)師”,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識和能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。
課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)本智慧課堂的首要環(huán)節(jié),由于客觀上時間、設(shè)備等方面的限制,以往在這一環(huán)節(jié),學(xué)生往往是帶著“導(dǎo)讀評價單”中的問題五閱讀課本,地圖冊、參考書,獲取信息的渠道比較單一,信息面比較窄,不能滿足高中教學(xué)的需求。課后針對個體學(xué)生的輔導(dǎo)也總是讓廣大教師心有余而力不足。隨著“人人通”在智慧課堂中的應(yīng)用,類型多樣的微課在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用水到渠成。
環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動 分析課前從資源庫中或其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站上選擇需要的微課作為課本的延伸,并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成“導(dǎo)讀單”。制作各類微課并上傳至資源庫,如:知識理解類:①以埃航波音墜機(jī)事件為背景講解C919大飛機(jī)全球招標(biāo),說明產(chǎn)業(yè)活動的生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系。②以物流供應(yīng)鏈系統(tǒng)流程講解商貿(mào)聯(lián)系。微課可以引用社會熱點(diǎn)時事,拓寬學(xué)生的視野,加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解。其豐富生動的情境還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中學(xué)生以小組為單位展示小組成果,學(xué)生可以選擇展示微課,將搜集到的知識進(jìn)行全班共享。教師針對小組的展講進(jìn)行評價、指導(dǎo)。學(xué)生成為課堂的主體,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤安门袉T”、“教練員”,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。展示形式多樣,交流碰撞,知識共享。課后利用小結(jié)拓展類等微課構(gòu)建知識體系。利用練習(xí)鞏固類微課查漏補(bǔ)缺。練習(xí)鞏固類:將課堂生問題和“工具單”上的共性問題制作成微課。課后縱橫聯(lián)系、類比類推構(gòu)建知識體系。微課輔導(dǎo)更具有針對性,靈活性。
下面以湘教版高中地理必修二第三章第一節(jié)《產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系》一課為例,分析微課在智慧課堂中的教學(xué)應(yīng)用。第三章《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》從人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動三個層面論述如何走人地協(xié)調(diào)發(fā)展的道路,體現(xiàn)著地理學(xué)科核心素養(yǎng),是整個高中地理課程的重點(diǎn)內(nèi)容。其中第一節(jié)是整章內(nèi)容的綜述,介紹產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系,此內(nèi)容與我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系,內(nèi)涵十分豐富。教師教學(xué)參考上建議安排四個課時,但是在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動接觸比較少,缺乏宏觀層面上的認(rèn)識,所以對產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件地域聯(lián)系的認(rèn)識僅僅局限于課本,不能真正深入了解其內(nèi)涵,導(dǎo)致在遷移運(yùn)用知識時就會出現(xiàn)理解上的偏差。教師由于個體差異以及課堂的時空局限等原因,不能夠有力的引導(dǎo)學(xué)生從社會生活實(shí)際出發(fā)讓課本知識得到升華,四個課時的內(nèi)容往往在兩個課時內(nèi)就匆匆完成。那么利用微課則可以緊跟時代,拓寬學(xué)生的視野,提高教學(xué)活動的效率和效果。
以50 名高中學(xué)生為研究對象,五次對比微課使用前后學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等方面變化,并用表格統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論。
微課拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅僅局限于課本、“導(dǎo)讀單”和各類參考書。類型多樣的微課可以滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的需求。微課沒有復(fù)雜的課程體系,只講授一兩個知識點(diǎn),內(nèi)容短小精悍,時間一般在10 分鐘之內(nèi),學(xué)生在短時間內(nèi)專注力較高,能高效地接受知識。微課容量較小,可以方便靈活的下載到保存到各種終端設(shè)備上,這樣學(xué)生可以突破時間和空間的限制,隨時隨地的學(xué)習(xí)知識。
智慧課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先是“獨(dú)學(xué)”,即:一個人獨(dú)立的學(xué)習(xí),之后才是“對學(xué)”和“群學(xué)”。微課一對一的教學(xué)特點(diǎn),針對性強(qiáng),學(xué)生不但可以在資源庫自由選擇自己需要的微課內(nèi)容,還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時暫?;蛑貜?fù),提高了獨(dú)學(xué)的效果。學(xué)生課前的高效預(yù)習(xí)直接提高了課堂上的效率,課堂上教師可以花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,真正提高學(xué)生的能力。微課豐富的情境和貼近社會生活實(shí)際的內(nèi)容使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀的體會和升華。這也順應(yīng)了新高考從知識立意到能力立意和素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講授為主,單一接受方式不僅降低了學(xué)生的接受效果,也很有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課這種“拿來”式的學(xué)習(xí)方式,多媒體不同的視聽感受以及不同教師的講解風(fēng)格等都讓學(xué)生覺得耳目一新,從而提高了學(xué)習(xí)的興趣。