太原市第六十中學(xué)校 馮 敏

“所有活著的人類，都是海里一條巨大的魚(yú)；出生的時(shí)候他們從海的此岸出發(fā)。他們的生命就像橫越大海，有時(shí)相遇，有時(shí)分開(kāi)……死的時(shí)候，他們便到了岸，各去各的世界”這是最近很火的一部國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)電影《大魚(yú)海棠》的故事。電影感動(dòng)了世人，而這魚(yú)讓我想起了教學(xué)時(shí)的一篇課文《逍遙游》，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我做了一個(gè)微課，生動(dòng)地呈現(xiàn)了魚(yú)和鯤逍遙的境界，我想一節(jié)小小的微課便可以個(gè)性我的課堂，讓微課在平常的課堂中任逍遙。

隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字時(shí)代逐漸離我們?cè)絹?lái)越近。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強(qiáng)等等特點(diǎn)，正在被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深層次融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的普及以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高，特別是課堂微課的使用更有利于教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)，能夠及時(shí)做好反饋。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)相對(duì)比較枯燥，但應(yīng)用微課教學(xué)之后，學(xué)生的興趣明顯提高，注意力也集中，從心理上來(lái)說(shuō)更容易接受語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出新的局面。

一、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無(wú)聲變有聲

拿一本資料作參考的時(shí)代一去不復(fù)返，教師在教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候改變了過(guò)去只有苦澀學(xué)習(xí)的局面，變無(wú)聲為有聲，講解配合文字的呈現(xiàn)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)接收信息，做到信息跟蹤，從而增加信息量。同時(shí)，教師的有聲講授音調(diào)變化，使學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性。例如：學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)古代座次的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)3 分鐘的微課除了課本的座次知識(shí)呈現(xiàn)，教師還講授了其他情況的座次安排，尊卑有別，長(zhǎng)幼有序，容量之大，恐怕只有語(yǔ)言才能傳遞的了。一張圖簡(jiǎn)單，但需要通過(guò)有聲講解才能充分理解，擴(kuò)充知識(shí)量，可見(jiàn)微課發(fā)揮了重要的作用。

二、知人論世的學(xué)習(xí)文字變畫(huà)面

一段文字也許很難記住，但一段有強(qiáng)烈畫(huà)面感的文字卻讓人印象深刻。教學(xué)也一樣，強(qiáng)烈的畫(huà)面感伴有視覺(jué)沖擊，使難理解的文字在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)換成流動(dòng)的印象。例如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思——納蘭性德》的介紹時(shí)，將電視劇的畫(huà)面和視頻整合在微課中，一邊播放，一邊觀看，畫(huà)面的推進(jìn)使學(xué)生的注意力集中，并生發(fā)感慨。學(xué)生和教師可以不受時(shí)間和空間的限制，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率，還能夠及時(shí)得到課堂有效的反饋。

三、課文誦讀的學(xué)習(xí)單一變多樣

誦讀課文一般都是播放光盤(pán)或音頻，也有播放他人視頻的。南宋詞人周密說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”，可見(jiàn)，高中誦讀課文是學(xué)習(xí)的前提。微課制作的誦讀改變了過(guò)去單一的音頻模式，教師將標(biāo)準(zhǔn)的誦讀錄制在微課中，并與學(xué)生共同探討研究。下載的視頻雖然有畫(huà)面，但是有很多不夠標(biāo)準(zhǔn)讀音的，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《逍遙游》時(shí)，教師制作精美動(dòng)態(tài)畫(huà)面，“北冥有魚(yú)，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥(niǎo)，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也”，再錄制教師的深情朗誦，使較難的文言文教學(xué)變得容易讓學(xué)生接受。與此同時(shí)，教師還采用了一段吟唱微課進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)了課文的記憶和理解。唯美的畫(huà)面，精彩的朗誦，多樣的吟誦，微課教學(xué)使語(yǔ)文課堂的朗讀不再只有低頭聽(tīng)讀一族，而是抬頭自信一族。

四、寫(xiě)作指導(dǎo)的學(xué)習(xí)個(gè)體變?nèi)后w

高中語(yǔ)文教師最難講的就是寫(xiě)作指導(dǎo)，因?yàn)橐槍?duì)不同的作文進(jìn)行個(gè)體的指導(dǎo)，課堂上想要把所有學(xué)生的問(wèn)題都呈現(xiàn)很困難。有了微課，這樣的難題就得到了解決。教師將批改作文的過(guò)程錄制成微課，邊修改，邊指導(dǎo)，這樣便可以更直觀的呈現(xiàn)不同作文中出現(xiàn)的問(wèn)題的指導(dǎo)，使教師在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的講解，將作文教學(xué)的學(xué)習(xí)個(gè)體變?nèi)后w，做到信息全覆蓋。

個(gè)性化的課堂只需要一個(gè)微課，小小微課任“逍遙”，微課在高中語(yǔ)文的課堂中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，只要我們合理利用好課堂教學(xué)的資源，不僅可以減輕教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生收集、整理、運(yùn)用資源的能力，逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去“教”與“學(xué)”的模式，真正做到以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)。只要我們合理利用好課堂教學(xué)資源，便能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使他們能在愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并在平常的學(xué)習(xí)中，掌握基本知識(shí)和基本能力，更好地提高課堂效率