路幸福 張?jiān)苽? 杜鳳

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，通過(guò)對(duì)安徽省社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度較低、教育教學(xué)方式創(chuàng)新不足、本科生導(dǎo)師制尚未普遍實(shí)施且效果較差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與情況較低等問(wèn)題。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要考慮由課堂教學(xué)、校園雙創(chuàng)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、本科生導(dǎo)師制、導(dǎo)生制構(gòu)成的“五位一體”的改革路徑。

關(guān)鍵詞：高校;社會(huì)學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672- 1101（2019）01- 0085- 06

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）提出，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和催生中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力的重大戰(zhàn)略舉措。教育部2018年工作要點(diǎn)中進(jìn)一步提出要“實(shí)施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)燎原計(jì)劃”“落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。新時(shí)代，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為時(shí)代強(qiáng)音的背景下，主動(dòng)迎接中國(guó)社會(huì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)和新要求，反思社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)界從人才培養(yǎng)的一般意義上討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。如，學(xué)者認(rèn)為社會(huì)、政策、文化和家庭等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境支持差，我國(guó)總體上缺乏支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍[1];人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密，人才質(zhì)量和規(guī)格不符合市場(chǎng)要求[2];學(xué)生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏動(dòng)力和目標(biāo)[3]。為此，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境提出了人才培養(yǎng)模式的改革措施。如“分階段+課程模塊”“實(shí)際項(xiàng)目+雙導(dǎo)師制”[4];構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系和學(xué)科競(jìng)賽體系[5-6];鼓勵(lì)教師實(shí)行參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考精神[7-8];要從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程資源的整合及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面加以綜合性改革[9]。另有研究介紹了國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提出應(yīng)該摒棄唯分?jǐn)?shù)論的目標(biāo)導(dǎo)向、扭轉(zhuǎn)刻板規(guī)訓(xùn)的教學(xué)傳統(tǒng)、形成超越資源類(lèi)指標(biāo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向等等的建議[10];培養(yǎng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟迪、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多級(jí)組織架構(gòu)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)等政策建議[11]。作為應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求很高。然而，對(duì)于如何培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的學(xué)術(shù)研究很少。盡管如此，學(xué)界在一般意義上或?qū)Σ糠謱?zhuān)業(yè)討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、存在的問(wèn)題、對(duì)策建議等對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有一定的借鑒意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展本土化的需要

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，不能一味照抄國(guó)外成果研究中國(guó)。費(fèi)孝通提出社會(huì)學(xué)重建的方針，指出“我們對(duì)中國(guó)社會(huì)了解還很少，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。但是我們一定要自己來(lái)搞，搞出一個(gè)社會(huì)學(xué)的中國(guó)學(xué)派。我們要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。我們的知識(shí)是要為我們實(shí)際生活服務(wù)的，所以有應(yīng)用的一面?！盵12]37社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到多種主客觀因素的影響，本土化程度不高，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緩慢。雷洪認(rèn)為社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，主要是社會(huì)提供的目標(biāo)與手段之間、社會(huì)需求與學(xué)科供給之間、制度安排與行動(dòng)選擇之間、理想功能與實(shí)際效果之間、社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)功能之間的矛盾[13]。可見(jiàn)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以本土化問(wèn)題為導(dǎo)向，以構(gòu)建本土化理論和方法為價(jià)值訴求，培養(yǎng)本土化的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的專(zhuān)業(yè)人才為根本，這是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本立足點(diǎn)。

（二）專(zhuān)業(yè)人才新內(nèi)涵的時(shí)代要求

2017年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)）提出，支持人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展跨學(xué)科探索性研究，形成“人工智能+X”復(fù)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新模式，社會(huì)學(xué)學(xué)科作為為數(shù)不多的社會(huì)科學(xué)被寫(xiě)進(jìn)規(guī)劃，將作為未來(lái)人工智能發(fā)展的重要學(xué)科支撐之一，這就對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要具備應(yīng)對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)型、打好“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+等一系列新變革的敏感性和實(shí)際操作能力。

（三）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求

結(jié)合教育部制定的社會(huì)學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，要求社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，具備國(guó)際視野和國(guó)情意識(shí)，具備聯(lián)系中國(guó)社會(huì)實(shí)際分析和解決社會(huì)問(wèn)題的能力，具備跨文化溝通和自我調(diào)適的能力，具備服務(wù)社會(huì)與管理社會(huì)的能力。專(zhuān)業(yè)能力方面要具備從事社會(huì)調(diào)查和研究、社會(huì)咨詢(xún)與規(guī)劃、市場(chǎng)研究與咨詢(xún)、行政管理與人力資源開(kāi)發(fā)、社會(huì)治理與社會(huì)服務(wù)、政策研究與評(píng)估等方面的職業(yè)能力，以及運(yùn)用社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、組織提供社會(huì)服務(wù)的能力。

二、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為客觀了解社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題，筆者于2017年12月5日-2018年1月3日，在安徽省開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的三所院校開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2014-2016年入學(xué)的在校本科生（2017年入學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深，故不在此次調(diào)查之列），調(diào)查方法為普查，因部分大四學(xué)生不在校未能調(diào)查，故而發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷188份，回收有效問(wèn)卷175份，回收率93.1%。調(diào)查對(duì)象中男性占33.1%、女性占66.9%，安徽省內(nèi)生源占83.4%、省外生源占16.6%，入學(xué)時(shí)間為2014年的占29.1%、2015年的占28.6%、2016年的占42.3%。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)中的融合度較低

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基本內(nèi)涵和全社會(huì)的發(fā)展新形態(tài)，也是指導(dǎo)新時(shí)代社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想和人才要求。首先，從課程開(kāi)設(shè)來(lái)看，目前，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，僅僅在學(xué)?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》通識(shí)課中出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)能力系列培訓(xùn)（如GYB、SYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等），這些課程及培訓(xùn)或者效果不佳或者受眾過(guò)窄，且僅限于創(chuàng)業(yè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)融合度較低;其次，從校園宣教來(lái)看，各高校都在采取各種方式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的宣傳力度。從社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知情況看，被調(diào)查者認(rèn)為所就讀的學(xué)校有宣傳創(chuàng)新典型人物或事跡的占71.7%。學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物或事跡的渠道主要是校園網(wǎng)（45.7%）、宣傳欄（40%）、學(xué)校官微（33.1%）、校園廣播（24%）、課堂教學(xué)（21.1%）。主要渠道是學(xué)?；?qū)W院層面上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的宣傳，相比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人物或事跡及相關(guān)資訊融入課堂教學(xué)的比例很低，原因有很多，其中一個(gè)不容忽視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并未引起專(zhuān)業(yè)教師高度重視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)明顯不足。

（二）教育教學(xué)方式創(chuàng)新不足

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀看，仍然以知識(shí)教授為主，缺乏創(chuàng)新教育及方式[14]。反思社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)有一定的影響，現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)生的期望相去較遠(yuǎn)。

圖1教學(xué)方式與學(xué)生期望對(duì)比

對(duì)比發(fā)現(xiàn)（圖1）， 目前社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為， 專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以講授式教學(xué)為主（98.3%）、 其次是討論式教學(xué)（48.6%）， 而最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)驗(yàn)式（11.4%）、 實(shí)踐式（30.9%）、 情景式（9.1%）、翻轉(zhuǎn)課堂（19.4%）、啟發(fā)式（21.1%）、研討式（17.7%）等教學(xué)方式并未得到很好運(yùn)用。學(xué)生期望的教學(xué)方式按期望值高低排序是實(shí)踐式（50.9%）、情景式（37.7%）、討論式（34.9%）、 講授式（33.7%）、啟發(fā)式（30.9%）、研討式（28.0%）、談話式（20.0%）、實(shí)驗(yàn)式（18.9%）。學(xué)生期望降低單純的講授式教學(xué)和并不深入的討論式教學(xué)，期望能夠提高體現(xiàn)主動(dòng)性、參與性的實(shí)踐式、情境式、啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式?？梢?jiàn)，目前教學(xué)方式與學(xué)生期望之間差異較大，反映了教學(xué)改革的必要性。

然而，實(shí)際上當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式已有一定程度的改變，力圖激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為教師提出的問(wèn)題多以開(kāi)放式為主（88.6%），課堂研討問(wèn)題的類(lèi)型以設(shè)定情境下的問(wèn)題為主（54.9%）、真實(shí)的案例為輔（43.4%）。但是，仍然存在些許問(wèn)題，如教學(xué)考核方式上，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)式評(píng)分為主（96.6%）;評(píng)語(yǔ)式只占1.7%;學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式為重復(fù)記憶的占49.7%，知識(shí)拓展與理解記憶的占48%。

學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的總體認(rèn)識(shí)方面，認(rèn)為創(chuàng)新能力教育水平很高或較高的占33.1%，一般的占56.6%，較低或很低的占9.7%;認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力教育水平很高或較高的占21.1%，一般的占57.1%，較低或很低的占20%;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方面，認(rèn)為開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程的占32%，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類(lèi)講座的占32.6%，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的占30.3%，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的占25.1%;認(rèn)為開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座的次數(shù)只有1-2次（創(chuàng)新課程25.7%、創(chuàng)新講座18.3%，創(chuàng)業(yè)課程24.5%、創(chuàng)業(yè)講座14.8%），鮮有3次以上。

（三）本科生導(dǎo)師制尚未普遍實(shí)施且效果較差

本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)[15]。調(diào)查表明50.9%的社會(huì)學(xué)本科生認(rèn)為學(xué)校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為1人或2人的各占1.1%， 3人的占13.5%， 4人的占46.1%， 5人的占23.6%，6人的占6.7%，7人的占2.2%。導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)多為4-5人。導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，每周數(shù)次的占2.2%，每月數(shù)次的占19.1%，每學(xué)期數(shù)次的占55.1%，沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)的占22.5%。 在實(shí)施導(dǎo)師制的學(xué)生中， 導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系或由其他同學(xué)聯(lián)系開(kāi)展指導(dǎo)的共占81.5%， 學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)系的為0。 在指導(dǎo)內(nèi)容方面，指導(dǎo)讀書(shū)的占70.8%，研究設(shè)計(jì)的占44.6%，指導(dǎo)撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告的占46.2%，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的占32.3%，指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的占10.8%，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的占18.5%?？梢?jiàn)，本科生導(dǎo)師制并未普遍實(shí)施，即使在已實(shí)施的學(xué)校，實(shí)施情況也并不理想，導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)不足每月一次和完全沒(méi)有指導(dǎo)的占了近80%，而且學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所起的作用非常有限。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與情況較低

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校支持或舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很多，基本能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之所需，特別是90%以上學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校支持或舉辦了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)評(píng)選、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、社會(huì)調(diào)查專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。然而，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與這些活動(dòng)的情況不盡如人意，僅有社會(huì)調(diào)查專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的參與情況達(dá)到72%，其他活動(dòng)均未超過(guò)50%。從期望值看，70%以上學(xué)生認(rèn)為個(gè)人需要進(jìn)一步參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、畢業(yè)論文培育、社會(huì)調(diào)查專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，而對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)的需求情況明顯低于創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（圖2）。反映了社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新需求較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)的需求并不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)教育還有待進(jìn)一步開(kāi)展。

圖2學(xué)校支持或舉辦、自己已參與、個(gè)人參與期望情況對(duì)比

對(duì)于有參與創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生，參與人數(shù)較多的活動(dòng)依次是：搜集資料與整理文獻(xiàn)（74.6%）、組織人員（32.1%）、策劃活動(dòng)（28.4%），其他如發(fā)起、籌集資金、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與人數(shù)不足10%?？梢?jiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的參與層次較低，多從事較為基礎(chǔ)的資料搜集工作，對(duì)創(chuàng)新能力提升作用有限，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)性參與更少。

關(guān)于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要目的分別是：提升創(chuàng)新能力（67.6%）、學(xué)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)（64%）、掙學(xué)分（41.2%）、評(píng)優(yōu)評(píng)先（32.4%）、升學(xué)需要（考研、推免、出國(guó)等）（22.8%）、老師要求（19.9%）、同學(xué)攀比（3.7%）、家長(zhǎng)要求（2.9%）等。

高校組織創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)可以顯著激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[16]，從圖2可知學(xué)校支持對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與期望的提升有推動(dòng)作用，但實(shí)際參與情況并不理想。關(guān)于所在學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體支持方式方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（75.3%）、資金支持（90%）、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)（87.1%）、興趣小組（68.2%），然而學(xué)生的獲得或參與情況均不足40%，而學(xué)生期望卻均超過(guò)70%（圖3）?？梢?jiàn)，學(xué)校支持有力，學(xué)生獲得或參與情況過(guò)低，與學(xué)生期望之間形成鮮明反差，究其原因，筆者認(rèn)為既有曲高和寡之嫌，也有學(xué)生消極應(yīng)對(duì)的可能。

圖3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持方式、個(gè)人獲得及期望對(duì)比

三、“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要考慮兩個(gè)方面的五個(gè)要素（圖4）：第一，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)方面，大力推進(jìn)三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，即第一課堂教學(xué)改革、第二課堂校園“雙創(chuàng)”活動(dòng)、第三課堂專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐;第二，在教育主體方面，實(shí)施兩項(xiàng)制度，即本科生導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)生制。五個(gè)要素形成“五位一體”的關(guān)系，共同推動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力提升。

圖4“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一般路徑

（一）圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道，美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置并非零散的幾門(mén)課程，而是前后銜接、層層遞進(jìn)，學(xué)生可根據(jù)修業(yè)年限和興趣進(jìn)行選修;堅(jiān)持理論課程和實(shí)踐課程并重，使學(xué)生在理論知識(shí)和具體實(shí)踐上形成有效對(duì)接[17]。本科生大部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維來(lái)自課堂教學(xué)，然而一言堂式的傳統(tǒng)講授方式，已無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又無(wú)法脫離課堂教學(xué)，因此，課堂教學(xué)方式改革非常必要。改革的主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這就對(duì)教學(xué)及教師提出了較高的要求。首先，在教學(xué)方式方面，每位教師都要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)作為自己的責(zé)任，廣泛采取研討式、啟發(fā)式、情景式、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等學(xué)生期待程度較高的教學(xué)方式;其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，每門(mén)課程、每個(gè)知識(shí)模塊都要能夠成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)，減少常識(shí)性問(wèn)題、認(rèn)知性知識(shí)的講授，注重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性、分析性，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升應(yīng)用、分析能力;再次，在課堂教學(xué)中要融入大學(xué)生身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，用真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

（二）建立學(xué)校主導(dǎo)、社團(tuán)主體的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)機(jī)制

作為人才培養(yǎng)的第二課堂，校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是文化育人、環(huán)境育人的重要路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該融入校園文化活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的、體現(xiàn)學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)該由學(xué)校主導(dǎo)、社團(tuán)為主體，因此，學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)團(tuán)等部門(mén)可以設(shè)定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的必修環(huán)節(jié)，納入學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，根據(jù)活動(dòng)參與情況及成績(jī)予以認(rèn)定學(xué)分;同時(shí)成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，專(zhuān)門(mén)承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)，或者與其他學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，以及時(shí)有效的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及內(nèi)容融入到各種學(xué)生活動(dòng)中，提升學(xué)生活動(dòng)品質(zhì)，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育目的。

（三）依托社會(huì)調(diào)查的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查和其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的作用，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要強(qiáng)化實(shí)踐育人的教育模式。上世紀(jì)末，費(fèi)孝通就指出“當(dāng)前世界和我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展變化都很快，社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)者要跟上這種發(fā)展變化，必須跟著實(shí)際走，堅(jiān)持田野工作，實(shí)地調(diào)查，這是這門(mén)學(xué)科的基本功、看家本領(lǐng)。在選拔和培養(yǎng)人才時(shí)，切不可放松這方面的要求?！盵18]進(jìn)入新世紀(jì)又提出“在培養(yǎng)從事中國(guó)社會(huì)學(xué)工作的新一代的過(guò)程中，我們必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)聯(lián)系科研的原則……社會(huì)科學(xué)離不開(kāi)社會(huì)調(diào)查……要取得關(guān)于社會(huì)的科學(xué)知識(shí)，必須要針對(duì)一定的問(wèn)題，在一定的范圍內(nèi)，進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，經(jīng)過(guò)分析、整理，提高到理論的認(rèn)識(shí)?！盵12]37所以，社會(huì)學(xué)要立足于中國(guó)社會(huì)實(shí)際，從科學(xué)的調(diào)查研究入手。中國(guó)改革開(kāi)放40年，也是社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的40年，大量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就需要總結(jié)，同時(shí)也有不少社會(huì)問(wèn)題需要分析和解決，立足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本土實(shí)踐，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法開(kāi)展實(shí)證研究，組織并提供社會(huì)服務(wù)，是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代要求和必由之路。

（四）推廣本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是本科生在課堂教學(xué)之外接觸專(zhuān)業(yè)教師、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效機(jī)制，采取本科生導(dǎo)師制并通過(guò)考核強(qiáng)化該制度，是提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要路徑。本科生導(dǎo)師制應(yīng)該貫穿本科四年，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和需要，導(dǎo)師應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)（見(jiàn)表1）。

（五）建立本科生導(dǎo)生制

新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求進(jìn)一步提高，高校肩負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教育主體有效地組織、執(zhí)行、引導(dǎo)，教師固然是非常重要的主體，但大多數(shù)情況下“師”與“生”之間始終存在許多主客觀的障礙或限制，若要有效地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“師”“生”之間有必要建立一個(gè)新的機(jī)制，即本科生導(dǎo)生制。本科生導(dǎo)生制是一種學(xué)生教學(xué)生的教學(xué)組織形式，有“教學(xué)輔導(dǎo)型”“學(xué)生活動(dòng)型”“制度建設(shè)型”等類(lèi)型[19]，有利于“教師、導(dǎo)生、學(xué)生”構(gòu)成三位一體的探究學(xué)習(xí)新模式[20]，形成“較大規(guī)模的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式”[21]。實(shí)則是一種團(tuán)隊(duì)自主教育的機(jī)制，以研究生或高年級(jí)本科生帶動(dòng)低年級(jí)本科生的方式，實(shí)現(xiàn)“師”“生”之間的有效互動(dòng)。實(shí)行導(dǎo)生制，低年級(jí)本科生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“觀摩”——“傾聽(tīng)”——“參與”——“主持”等環(huán)節(jié)的有效銜接，實(shí)現(xiàn)用青年的方式關(guān)注本科生對(duì)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象與問(wèn)題的所思所想。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫保營(yíng).“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境及破解[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2017（1）：24.

[2]戴涵莘.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的探索[J].教育與職業(yè)，2012（8）：97.

[3]劉永彬，歐陽(yáng)純萍，陽(yáng)小華，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊， 2016（14）：15.

[4]南廣友.“雙創(chuàng)”視角下應(yīng)用技術(shù)型高校物流人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2017（18）：104.

[5]劉艷，閆國(guó)棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35.

[6]吳澤焰，林文雄，曾海濱.地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“1234”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（2）：32.

[7]王杜春，馬海鹍，張偉，等.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（3）：84.

[8]夏顯力，陳海濱.土地資源管理專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）：53.

[9]黃忠東，莊妍.地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[J].江蘇高教，2015（6）：115.

[10]任之光，梅紅.雙創(chuàng)背景下高校教育教學(xué)改革探索研究[J].中國(guó)高教研究，2017（1）：86.

[11]胡桃，沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（2）：91.

[12]費(fèi)孝通.重建社會(huì)學(xué)與人類(lèi)學(xué)的回顧和體會(huì)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000（1）：37.

[13]雷洪.論社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾[J].江海學(xué)刊，2009（3）：126.

[14]林桂娟，羅潔思.淺談學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].中國(guó)電力教育，2014（2）：33.

[15]靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005（5）：80.

[16]王未卿，楊瑤.基于因子分析的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證研究——基于北京科技大學(xué)的樣本研究[J].高教探索，2018（3）：123.

[17]包水梅，楊冬.美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例[J].高教探索，2016（11）：62.

[18]費(fèi)孝通.談?wù)勆鐣?huì)學(xué)跨世紀(jì)人才培養(yǎng)[J].高校社會(huì)科學(xué)研究和理論教學(xué)，1997（9）：9.

[19]胡鳳陽(yáng)，李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2003（1）：45.

[20]吳鵬澤.基于導(dǎo)生制的主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育研究，2011（12）：103.

[21]張建林.“導(dǎo)生制”：規(guī)模效益的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式——華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（5）：4.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]