王巖 李偉 石磊 楊濤

摘要：兒童歌曲彈唱課程教學活動對于提升學前專業(yè)學生的幼兒園音樂教育能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，教師不僅需要重視學生彈唱素養(yǎng)的提升，而且需要重視圍繞幼兒園音樂教學特點提升學生的教育能力。文章以推動兒童歌曲彈唱課程教學模式創(chuàng)新為出發(fā)點，對現(xiàn)代教育理念與技術(shù)在兒童歌曲彈唱理論教育中的運用以及崗位能力導向下的兒童歌曲彈唱課程時間能力培養(yǎng)做出了研究與探討。

關(guān)鍵詞：兒童歌曲彈唱課程;理論教學;實踐能力;探索創(chuàng)新

一、依托現(xiàn)代教育理念與技術(shù)開展兒童歌曲彈唱理論教育

在兒童歌曲彈唱課程當中，理論教育是提升學生專業(yè)素養(yǎng)的核心，在對兒童歌曲彈唱課程教學模式做出探索與創(chuàng)新的過程中，教師需要重視融入現(xiàn)代教育理念并運用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育成效的提升提供有力支撐，為此，理論教學模式的探索與創(chuàng)新，需要從以下兩個方面開展。

（一）在兒童歌曲彈唱課程中，教師需要以引導學生自主完成知識構(gòu)建，從而有效深化學生對幼兒園音樂教育理論的認知。這要求教師能夠在兒童歌曲彈唱教學中體現(xiàn)出對學生主體性的尊重，并重視運用多元化的教學方法引導學生對自身的主觀能動性進行充分的發(fā)揮。如在理論教學過程中，教師可以使用自主探究式教學法、合作式學習法等方式，促使學生能夠自主提升對專業(yè)知識的理解、自主總結(jié)幼兒園音樂教育規(guī)律。而在使用這些教學方法的過程中，教師需要重視轉(zhuǎn)變自身在教學實踐中的角色，充分發(fā)揮出自身在學生知識建構(gòu)中的主導作用，這要求教師能夠關(guān)注學生的學習過程，在引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習策略的基礎上，對學生在知識建構(gòu)中面臨的問題與障礙做出指導，從而確保學生能夠突破理論學習中的重點與難點，而兒童歌曲彈唱教學成效的提升奠定良好的基礎。

（二）在兒童歌曲彈唱課程中，教師需要重視充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為兒童歌曲彈唱理論教育提供了技術(shù)支撐，在此過程中，以多媒體、微課等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，對于提升兒童歌曲歌唱課程教學效率與教學質(zhì)量具有重要的應用價值。從多媒體教學技術(shù)來看，這一教育技術(shù)的應用，能夠?qū)和枨鷱棾n程理論知識進行更為直觀的呈現(xiàn)，并能夠在激發(fā)學生學習興趣的基礎上深化學生對理論知識的理解。而微課則是當前教育理論廣泛關(guān)注并已經(jīng)應用到教育實踐中的教育技術(shù)，而微課在兒童歌曲彈唱課程理論教育中的應用，往往與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合，這種教學模式，同樣有利于推動學生對理論知識完成自主構(gòu)建，并且可以將學生的學習內(nèi)容向教材之外拓展，將學習空間向課堂之外拓展。

二、崗位能力導向下的兒童歌曲彈唱課程實踐能力培養(yǎng)

在兒童歌曲彈唱課程中，無論是理論教學還是能力培養(yǎng)，都需要體現(xiàn)出與幼兒園工作崗位之間的緊密關(guān)聯(lián)，其中，學生專業(yè)實踐能力與幼兒園工作崗位的對接，則直接影響著學生崗位適應能力的提升，為此，兒童歌曲彈唱課程教學模式的探索與創(chuàng)新，需要關(guān)注幼兒音樂教育形式與教育步驟，從而為學生崗位適應能力的提升奠定良好基礎。

（一）在兒童歌曲彈唱課程教學中，教師需要重視提升學生的游戲化教學方案設計能力。在幼兒園音樂教學中，游戲化教學是激發(fā)幼兒學習興趣的有效方式，因此，在學前教育專業(yè)兒童歌曲歌唱課程教學工作中，教師需要引導學生圍繞游戲化教學形式設計幼兒園音樂教學方案。在此過程中，教師需要引導學生認識到游戲化教學方案設計的重要性，并將學生的游戲化教學方案設計能力納入到兒童歌曲彈唱課程考評體系當中，從而在學生游戲化教學方案設計能力提升過程中發(fā)揮指引作用。與此同時，院校有必要邀請優(yōu)秀的幼兒園音樂教師以講座方式為學生講解音樂游戲教學中的步驟與注意事項，從而深化學生對幼兒園音樂教學特點的認知。另外，在兒童歌曲彈唱課程教學中，教師可以引導學生開展音樂游戲化教學方案設計比賽，通過以賽促學的方式確保兒童歌曲彈唱課程成效與幼兒園崗位要求實現(xiàn)良好對接。

（二）在兒童歌曲彈唱課程教學中，教師需要重視提升學生的教學情景設計能力。在幼兒園音樂教學中，良好的情景對于深化幼兒對音樂知識的認知具有重要意義，而優(yōu)秀的教師不僅能夠設計出符合幼兒心理接受特征的教學情景，而且能夠?qū)⒂變阂虢虒W情境當中，從而激發(fā)學生對音樂藝術(shù)的熱愛。由此可見，在兒童歌曲彈唱課程教學當中，教師也需要重視提升學生的教學情景設計能力。在此過程中，教師可以使用任務教學法，要求學生開展幼兒園音樂教學情景設置，并通過角色扮演方式對相應教學情境下的教學實踐過程進行模擬。與此同時，教師與學生應當構(gòu)建起教學情景設計評價小組，通過對學生所設計的教學情景做出客觀、全面的評價，促使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學情景設計中存在的不足，并為自身教學情景設計能力的提升明確努力方向。

三、結(jié)語

綜在兒童歌曲彈唱課程教學工作中，教師需要重視在教學實踐中融入現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，從而為兒童歌曲彈唱課程教學成效的提升提供理論與技術(shù)支撐。與此同時，教師需要以提升學生的崗位適應能力，在崗位能力指引下對兒童歌曲彈唱課程中學生實踐能力的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，在此過程中，教師需要重點關(guān)注學生游戲化教學方案設計能力與教學情景設計能力的提升，并重視通過改革兒童歌曲彈唱課程考評體系、組織教學設計比賽以及使用任務教學法、角色扮演法等開展教學實踐等方式，為學生實踐能力的提升構(gòu)建良好保障。

參考文獻

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