崔曉婕 李亞兵 王斌儒

摘? 要：在高職院校，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)占整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的一半以上，所以課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。因此，抓住課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能。本文通過聽課、評(píng)課、調(diào)查問卷等方式，找到了一些課堂教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，并提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校? 課堂教學(xué)? 教學(xué)效率? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0025-02

課堂教學(xué)是高等學(xué)校傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是抓好高職教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。因此，高職院校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并找出問題出現(xiàn)的根源，最終針對(duì)問題找到相應(yīng)的解決辦法，以提高高職院校課堂教學(xué)效率。筆者作為一名任課教師，在學(xué)院通過聽課、與其余教師互相評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生、教師開展座談會(huì)，問卷調(diào)查等方式，找到了一些課堂教學(xué)中存在的問題和原因探討如下：

1? ?課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生主體地位未被體現(xiàn)，課堂參與度不高

在課堂上，教師們對(duì)于課程內(nèi)容比較熟悉，備課充分，講解流暢，但由于教師只關(guān)心了教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的主體地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講授內(nèi)容，而不做思考，也不做筆記，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，課堂氣氛沉悶，甚至出現(xiàn)好多學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、早退等現(xiàn)象，最終學(xué)生知識(shí)掌握甚少，教學(xué)效果不太理想。

1.2 教師不善于組織課堂，對(duì)課堂管理不夠嚴(yán)

課堂上，部分教師只重視了知識(shí)目標(biāo)，忽略了與學(xué)生進(jìn)行交流，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，慢慢就不再主動(dòng)參與課堂教學(xué)。而有些教師在課堂上只是盡可能的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)玩手機(jī)、睡覺、聊天等違反課堂秩序的學(xué)生不積極處理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

1.3 師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，缺乏深入溝通

在學(xué)校，好多任課教師一般只和班級(jí)學(xué)生接觸一學(xué)期的時(shí)間（專業(yè)課教師帶多門課可能接觸較多），對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況了解甚少，他們?cè)谡n堂上可能只關(guān)注表現(xiàn)特別積極的學(xué)生和“問題”學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程中缺乏良性互動(dòng)和溝通，故與學(xué)生難以產(chǎn)生知識(shí)和情感上的共鳴，有時(shí)在課堂上就會(huì)發(fā)生師生正面沖突，學(xué)生不尊重老師，老師不愛護(hù)學(xué)生的現(xiàn)象。

1.4 學(xué)院課堂教學(xué)管理制度不夠完善

在學(xué)院課堂教學(xué)管理中，教師占主導(dǎo)地位，但學(xué)院的管理制度如果不夠完善，對(duì)于違反課堂秩序的學(xué)生不能給予合理的處罰，對(duì)教師不會(huì)形成管理方面的壓力，這樣就不能充分調(diào)動(dòng)教師課堂管理的積極性，也就不會(huì)有好的課堂秩序，更不會(huì)有好的教學(xué)效果。

課堂上，部分教師不太關(guān)注學(xué)生的出勤率，不及時(shí)追究未到課學(xué)生的去向，最多就是記錄缺勤名單，但課后也不向系、學(xué)院反饋;班主任在給學(xué)生請(qǐng)假時(shí)也不追求請(qǐng)假理由的真實(shí)性，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“假家長(zhǎng)”來給學(xué)生請(qǐng)假，這樣就導(dǎo)致學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握不實(shí)，一旦出事，任課教師、班主任、系部、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都難逃其責(zé)。

2? ?成因分析

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，職業(yè)院校迅速崛起，院校招生范圍擴(kuò)大，有些學(xué)校招收的學(xué)生可能之前的成績(jī)不太高，還有一些是推免生。這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，那么在課堂上他們就有可能聽不懂老師所教授的內(nèi)容，進(jìn)而逐漸放棄學(xué)習(xí)，在課堂上也就不會(huì)老實(shí)聽課，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、睡覺、聊天、玩游戲、看小說等情況，甚至有些同學(xué)還會(huì)曠課，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序。

2.2 智能手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)影響

隨著智能手機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，課堂上的“低頭族”越來越多，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。課堂上，教師在上面講，學(xué)生以書做抵擋，在下面用手機(jī)玩游戲、看小說、聊天，不遵守課堂秩序。

2.3 部分教師缺乏積極樂觀的教學(xué)態(tài)度

受高職院校學(xué)生生源的影響，學(xué)生本身多為高考“落榜生”，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性本來就不高，學(xué)習(xí)能力較差，教師不用花費(fèi)過多的精力和時(shí)間為學(xué)生備有深度的課，基本也不需要為學(xué)生答疑。那么教師長(zhǎng)期在這樣的情況下教學(xué)，就有可能會(huì)處于自我成就感很低的狀態(tài)，他們?nèi)狈ぷ鳠崆楹头e極性，自我發(fā)展動(dòng)力不足，教學(xué)態(tài)度也就比較消極。

2.4 學(xué)生對(duì)課堂管理認(rèn)知度不高，缺乏主動(dòng)參與課堂管理的積極性

高職院校的學(xué)生在年齡和心智上基本已經(jīng)成熟，完全有能力進(jìn)行自我約束和管理，但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性認(rèn)知不足，參與課堂管理的主動(dòng)性不足，總覺得事不關(guān)己，其他人或事的好壞都與我無關(guān)，甚至有時(shí)候班委為了不得罪學(xué)生也會(huì)多任課教師或者班主任隱瞞學(xué)生的問題，這就導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況不了解，管理起來也更有難度。

2.5 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，教學(xué)方法單一

學(xué)生來到高職院校學(xué)生，首先會(huì)選擇自己感興趣或者父母、親戚、朋友所推薦的就業(yè)前景較好的專業(yè)去學(xué)習(xí)，以獲得一技之長(zhǎng)。但部分專業(yè)理論課程設(shè)置的比較多，而缺乏實(shí)踐教學(xué)，有些課程學(xué)生通過書本不能真正的掌握一些專業(yè)技術(shù)要領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生掌握技能是很不利的，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，專業(yè)課程學(xué)不好。

另外，教師教學(xué)形式單一，課堂上互動(dòng)不夠也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性變差。比如，教師在教學(xué)時(shí)使用的語言不夠通俗易懂，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)越來越差，最終失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上就不好好聽課，進(jìn)而影響課堂秩序。

2.6 考核方式比較單一

目前，學(xué)院采用的課程考核方式一般只有期末考試，成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)兩部分。但由于教師對(duì)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)情況掌握不完善，尤其是大班授課更是不能很好地了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于作為考核項(xiàng)目的作業(yè)這一項(xiàng)也不能很好地把握學(xué)生是否是抄襲的，這樣最終給學(xué)生打出的平時(shí)成績(jī)也就不夠客觀。如果再出現(xiàn)期末考試考場(chǎng)監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生作弊，那卷面成績(jī)也就不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果就是平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定能拿到高分，而上課表現(xiàn)一般，考試“發(fā)揮”較好的學(xué)生拿到好成績(jī)。那么好學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，覺得還不如像其他同學(xué)一樣放松學(xué)習(xí)，而通過其他途徑來取得好成績(jī)，這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生將變得更加難以管理。

3? ?提升課堂教學(xué)效率的方法

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)秩序的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同努力，要想讓課堂氣氛活躍，課堂秩序好，教學(xué)效果好，就要從以下幾個(gè)方面來努力。

3.1 學(xué)院有完善的管理制度

在高職院校，無論是學(xué)院、系部、班級(jí)都應(yīng)該制定相應(yīng)的課堂管理制度。當(dāng)然，每項(xiàng)制度的制定都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣的制度才是人性化的，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂管理的積極性，使他們真心地去遵守這些課堂行為規(guī)范。另一方面，合理的管理制度制定出來后，在執(zhí)行的時(shí)候也要保持一致，不搞特殊，賞罰分明。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的就要表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣，對(duì)于違反制度的要做出相應(yīng)的懲罰，但最終目的應(yīng)該是讓其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，進(jìn)而積極糾正錯(cuò)誤，盡力做到最好。

3.2 合理設(shè)置課堂內(nèi)容

同樣的教學(xué)內(nèi)容，講授方式不同，課堂教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先教學(xué)目標(biāo)要明確且具體，在實(shí)施教學(xué)時(shí)也要始終朝著這些目標(biāo)去努力。在講授過程中要精心設(shè)計(jì)和合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既科學(xué)有效，又有條不紊。另外，在教學(xué)方法的選取上也要考慮學(xué)生實(shí)際，不刻板化，要善于運(yùn)用教學(xué)技巧來激發(fā)學(xué)生興趣，多引入有趣的故事，生活中和網(wǎng)絡(luò)上的熱門實(shí)例來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，教師語言形象生動(dòng)、幽默，教態(tài)自然大方，課件唯美，學(xué)生就會(huì)思維活躍、有很大興致去參與課堂，自然課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也就好了。

3.3 體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與課堂管理

由于學(xué)生對(duì)課堂管理的認(rèn)知度不高，不會(huì)主動(dòng)去參與課堂管理，若教師管理方式不合適只會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致課堂秩序更差。因此，在高職院校課堂教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與課堂管理和課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)生的興趣、需要和發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，學(xué)生的愉快輕松的狀態(tài)下就學(xué)會(huì)了知識(shí)。

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