董薇

摘? 要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。這篇文章以大學(xué)英語閱讀教學(xué)與任務(wù)型寫作的關(guān)系概述為寫作切入點(diǎn)，隨后根據(jù)大學(xué)英語教師對任務(wù)型寫作教學(xué)理論運(yùn)用的不夠成熟等大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作存在的問題，提出學(xué)生英語閱讀積極性的激發(fā)、任務(wù)型寫作教學(xué)在英語閱讀教學(xué)前的應(yīng)用等一系列提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 任務(wù)型? 寫作模式

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0003-02

英語作為一項(xiàng)實(shí)用性科目就要求教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多方面的技能。這篇文章先是簡要敘述在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型寫作的理念可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型寫作的理念是對傳統(tǒng)灌溉式課堂教學(xué)模式的突破等大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作的優(yōu)點(diǎn)，隨后探究牢牢掌握教學(xué)的難易程度、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、遵循真實(shí)性的原則等大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作的注意事項(xiàng)，最后提出一系列提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作能力的有效途徑。

1? ?探究大學(xué)英語閱讀教學(xué)與任務(wù)型寫作

1.1 大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作的優(yōu)點(diǎn)

第一，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型寫作的理念可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師通過在閱讀課堂教學(xué)中有效的引入任務(wù)型寫作授課模式可以讓學(xué)生在掌握基本閱讀知識后，充分發(fā)揮其英語寫作想象力與創(chuàng)新力進(jìn)行英語寫作，在潛移默化之中逐漸提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。

第二，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型寫作的理念是對傳統(tǒng)灌溉式課堂教學(xué)模式的突破。教師在課堂教學(xué)中有效的融入任務(wù)型寫作理念可以對學(xué)生的英語寫作能力和英語閱讀能力進(jìn)行全方面的提升與培養(yǎng)，并在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，營造了一種新式課堂教學(xué)情境[1]。

1.2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作的注意事項(xiàng)

第一，教師在英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型寫作模式時(shí)需要牢牢掌握教學(xué)的難易程度。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置過于簡單的教學(xué)任務(wù)會使學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置太難的教學(xué)任務(wù)會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，把握課堂教學(xué)的難易程度是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的首要前提與基礎(chǔ)。

第二，教師在英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型寫作模式時(shí)需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師只有在課堂教學(xué)中樹立明確的教學(xué)目標(biāo)才會順利的開展英語寫作教學(xué)，達(dá)到英語知識的良好運(yùn)用目的。

第三，教師在英語閱讀教學(xué)中引入任務(wù)型寫作模式時(shí)需要遵循真實(shí)性的原則。英語作為一項(xiàng)兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的科目，就要求教師在課堂教學(xué)中要遵循真實(shí)性的教學(xué)原則，將具有生活元素的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生積極主動地投入到閱讀課堂寫作教學(xué)中[2]。

2? ?大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作存在的問題

第一，大學(xué)英語教師對任務(wù)型寫作教學(xué)理論運(yùn)用的不夠成熟。經(jīng)過調(diào)查分析后可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的英語教師在課堂教學(xué)中都已經(jīng)逐漸運(yùn)用任務(wù)型寫作教學(xué)的授課理念，但是其在具體的運(yùn)用過程中受到傳統(tǒng)授課理念的影響，對任務(wù)型寫作模式教學(xué)的理論研究還不夠深入和透徹，在課堂上留給學(xué)生自行進(jìn)行寫作的時(shí)間過少，影響閱讀教學(xué)課堂任務(wù)型寫作的運(yùn)用效率[3]。

第二，大學(xué)英語閱讀任務(wù)型寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語寫作需求存在沖突。任務(wù)型寫作教學(xué)的根本目的就是通過英語閱讀教學(xué)來逐漸引導(dǎo)學(xué)生將其有效的運(yùn)用到寫作教學(xué)中，提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。但是由于部分教師英語閱讀課堂教學(xué)模式的僵硬化與單一化，很難充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的積極性，雖然英語教師的任務(wù)型寫作英語閱讀教學(xué)可以滿足部分學(xué)生的英語知識訴求，但是并不能滿足全部同學(xué)的應(yīng)與知識訴求，因此存在片面化教學(xué)的困境。

第三，課堂教學(xué)評價(jià)考核機(jī)制存在誤區(qū)。當(dāng)前大部分教師對學(xué)生英語閱讀課堂任務(wù)型寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行考量時(shí)，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，其對學(xué)生課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)等綜合性能力缺乏考量，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)模式過于單一化，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

第四，當(dāng)前大部分英語教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面都受到傳統(tǒng)授課理念的影響，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的提升，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，進(jìn)而忽視學(xué)生英語寫作、英語閱讀等多方向技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差[4]。

3? ?提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)型寫作能力的有效途徑

3.1 教師教學(xué)素養(yǎng)的提高

任務(wù)型寫作教學(xué)作為一種新式課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)素養(yǎng)就有了較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，這就需要不斷提高教師的英語閱讀教學(xué)素養(yǎng)其中主要包括教師教學(xué)的世界觀與人生觀等要素，并將其與任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合逐步提升班級同學(xué)的英語寫作能力。對此，有關(guān)教育部門在對大學(xué)英語教師進(jìn)行招聘時(shí)要建更多的關(guān)注點(diǎn)放在教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)層面，在對教師進(jìn)行招聘后還需要定期對教師展開任務(wù)型寫作的相關(guān)知識培訓(xùn)，不斷提高教師的任務(wù)型寫作教學(xué)技巧與英語閱讀教學(xué)能力[5]。

3.2 學(xué)生英語閱讀積極性的激發(fā)

大學(xué)生英語閱讀積極性的激發(fā)是教師開展一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。若想在新課改的時(shí)代背景下有效提高大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效果，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生任務(wù)型寫作能力的提升就必須要充分激發(fā)大學(xué)生的英語閱讀積極性。對此，大學(xué)英語教師在對學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要充分的利用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備在班級營造積極和諧的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備有效導(dǎo)入任務(wù)型寫作的教學(xué)理念，提高英語閱讀課堂的寫作教學(xué)效果。

3.3 任務(wù)型寫作教學(xué)在英語閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)前引入任務(wù)型寫作教學(xué)理念主要有以下三種方式：

第一，教師在課堂教學(xué)中引入任務(wù)型寫作教學(xué)法可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行導(dǎo)入。對此，教師可以引導(dǎo)班級同學(xué)回顧與英語閱讀課堂內(nèi)容相關(guān)的詞匯與短句。例如：教師在講解Lost Civilizations這一篇文章時(shí)，可以向班級同學(xué)提出：Would you name some buildings？這些問題引導(dǎo)班級同學(xué)進(jìn)行思考與探究[6]。

第二，教師在課堂教學(xué)中引入任務(wù)型寫作教學(xué)法可以運(yùn)用內(nèi)容預(yù)測的方式進(jìn)行導(dǎo)入。對此，教師在對班級同學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)前可以事先在班級用多媒體等教學(xué)設(shè)備播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者短片，讓班級同學(xué)對課堂即將要閱讀的文章題目與主旨進(jìn)行探究與預(yù)測，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與閱讀興趣。一般來講，內(nèi)容預(yù)測的課堂導(dǎo)入模式有標(biāo)題猜測與詞語猜測兩部分。例如：在講解boy missing，police puzzled時(shí)教師可以將文章的題目進(jìn)行補(bǔ)充完整，隨后讓班級同學(xué)帶著英語問題：Where was the boy missing？進(jìn)行閱讀;與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生猜測與閱讀文章相關(guān)的詞匯，便于學(xué)生順利的對文章進(jìn)行閱讀，提高課堂教學(xué)效果，隨后讓班級同學(xué)根據(jù)閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。

第三，教師在課堂教學(xué)中引入任務(wù)型寫作教學(xué)法可以運(yùn)用背景知識引入的模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。大學(xué)英語教師在開展任務(wù)型寫作教學(xué)時(shí)，可以利用教學(xué)輔助設(shè)備導(dǎo)入即將要閱讀文章的主題，并讓其對文章所講解的知識背景有一個(gè)總體大致的了解。例如：教師在講解Stand-up for your health前，可以展示作者曾經(jīng)演過的影片或者視頻并為學(xué)生布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù);將班級同學(xué)有效的劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位讓班級同學(xué)自行對課堂學(xué)習(xí)所需要的資料進(jìn)行搜集，并以此為基礎(chǔ)作為素材引導(dǎo)班級同學(xué)進(jìn)行英語寫作;最后，以自愿的原則在每一位學(xué)習(xí)小組中選取較為優(yōu)秀的作為進(jìn)行傳閱，逐步提高學(xué)生英語寫作能力[7]。

4? ?結(jié)語

在大學(xué)英語閱讀課堂引入任務(wù)型寫作理念對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效率的提升等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 徐伶.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.

[7] 吳巧巧.通過任務(wù)型教學(xué)法提高非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的實(shí)證研究[D].華中師范大學(xué)，2018.