劉鋒

摘? 要：數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，也是小學教學中的重點，應(yīng)用題在小學數(shù)學中占有重要地位，同時小學數(shù)學中的應(yīng)用題也是大多數(shù)小學生的難點，提高小學數(shù)學應(yīng)用題的教學質(zhì)量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數(shù)學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略問題，作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 應(yīng)用題? 教學? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0147-02

進入二十一世紀后，國家對教育的重視度明顯加強，對素質(zhì)教育的關(guān)注度日增不減。隨著新課程改革的不斷深入，以及時代對新型全能性人才的需求，搞好基礎(chǔ)教育工作就顯得尤為重要。數(shù)學作為小學教學中的重點，對學生的其他科目的學習甚至是未來的學科發(fā)展及人生發(fā)展都有著深遠影響。小學數(shù)學中的應(yīng)用題，基本上都與生活實例相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學知識，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及判斷能力，與此同時，小學數(shù)學中應(yīng)用題也是學生學習的重難點，而學好小學數(shù)學中的應(yīng)用題，不僅與學生的智力相關(guān)，同時教師的教學質(zhì)量也極大程度上對學生這部分知識的學習有著重要影響。因此，基于小學數(shù)學中的應(yīng)用題的教學，研究好的教學策略就顯得尤為重要。

1? ?小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀

1.1 學生對應(yīng)用題學習不感興趣

興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應(yīng)用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數(shù)學中學習的重難點，大多小學生對應(yīng)用題是有恐懼心理的，更別說對應(yīng)用題部分的學習產(chǎn)生興趣。大多學生對數(shù)學應(yīng)用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數(shù)學公式，但是對于應(yīng)用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數(shù)學應(yīng)用題的望而生畏。學生在數(shù)學應(yīng)用題的解答中失去了信心，也難以對應(yīng)用題的學習產(chǎn)生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應(yīng)用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應(yīng)用題的信心，學生對應(yīng)用題的學習自然而然就會產(chǎn)生興趣，從而能更好的學習好應(yīng)用題。解決學生對數(shù)學應(yīng)用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。

1.2 教師太過重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽略思維能力的重要性

新課改要求現(xiàn)代教學更注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學生的解題思維和基本數(shù)學知識點。然而，學生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來強化學習要顯得更重要，尤其對于數(shù)學應(yīng)用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內(nèi)難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰(zhàn)術(shù)對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應(yīng)用題，但容易導(dǎo)致學生形成定向思維，思維固化，從而導(dǎo)致學生未來的學科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學生的成長。

1.3 授人以魚不如授人以漁

小學數(shù)學中的應(yīng)用題部分，基本涵蓋了某個章節(jié)或者是某些章節(jié)的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發(fā)與培養(yǎng)。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數(shù)學應(yīng)用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應(yīng)變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養(yǎng)起到促進作用，提高學生自主學習的能力。

1.4 教師對傳統(tǒng)教學模式的絕對否定

在新課程理念引導(dǎo)下，大多教師的教學方式及教學模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創(chuàng)設(shè)，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數(shù)學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應(yīng)時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學數(shù)學教學中比較普遍存在的現(xiàn)象。

2? ?新課標對小學數(shù)學應(yīng)用題的要求

新課標是對傳統(tǒng)教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統(tǒng)教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現(xiàn)代教育更多的應(yīng)該是幫助學生綜合利用已有的知識和經(jīng)驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關(guān)卻又有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。

應(yīng)用題的教學不僅要讓學生學會解應(yīng)用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數(shù)學應(yīng)用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數(shù)學教學中的一種工具，通過應(yīng)用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程及結(jié)果。結(jié)果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質(zhì)，這不僅對學生的學醫(yī)產(chǎn)生積極影響，同時也對學生的人生發(fā)展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質(zhì)產(chǎn)生良性影響。

3? ?新課程下小學數(shù)學應(yīng)用題的教學策略分析

3.1 準確把握教材，合理的情景式教學

教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎(chǔ)，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復(fù)習的重要資料書。新課程教材把應(yīng)用題編排到各個章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識點的要求，相應(yīng)的應(yīng)用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學生把握應(yīng)用題知識點的切入點。

在小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中，教師應(yīng)當合理把握教材知識核心，針對不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在解決應(yīng)用題時聯(lián)系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應(yīng)用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關(guān)的，并不是脫離現(xiàn)實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。

當然，教學情境的創(chuàng)設(shè)還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發(fā)。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數(shù)字相加減，而是和實際生活密切相關(guān)。由于燒水可以和寫作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

3.2 合理利用多媒體教學

現(xiàn)代教學條件的改善，教師在進行應(yīng)用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應(yīng)用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。

3.3 注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)

教師在應(yīng)用題教學中應(yīng)當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應(yīng)該注重方法與技巧的傳授。

3.4 培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，提高學習興趣

新課程要求下，教師應(yīng)當注重對學生自主學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在解決應(yīng)用題時，應(yīng)當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養(yǎng)他們獨立解決問題和團隊的協(xié)作能力。

4? ?結(jié)語

總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應(yīng)新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應(yīng)以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。

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