王瑋玲

摘 要：對于小學二年級學生的寫作來說，個性化的教學方式是一種新型的教學模式，不僅可以提高學生對寫作的興趣，同時還可以加強學生的寫作能力，主要對如何開展二年級語文個性化寫作教學進行了研究和思考，主要從“素材積累”“思維想象”“真情實感”以及“人性評價”等不同的角度對教學方法進行探索，提出策略。

關鍵詞：小學語文；個性化；作文

在小學的寫作中最大的特色就是自由性以及創(chuàng)新性，所以在寫作的過程中不應當對學生的思維進行限制。只有讓學生大膽地表達自己內心的想法，展現自己的個性，才能拓寬自己的寫作思路，在不斷的創(chuàng)新中加強對語言表達的鍛煉。但是在傳統的教學過程中，教師對學生的思維進行了限制，學生在寫作中就會形成固定的思維模式，不利于創(chuàng)新，因此要想突破傳統的教學模式，可以從以下幾個方面進行：

一、素材積累，從生活中觀察體驗

首先是對素材的積累，這一環(huán)節(jié)是進行寫作的基礎，對于小學二年級學生來說，只有積累豐富的素材才可以加強學生的表達欲望。特別是對缺乏技巧訓練以及寫作思維還不夠成熟的小學生來說，素材的積累可以讓學生對寫作進行一個了解和認識[1]。最好的素材來自于生活，因為不同人的生活環(huán)境以及經歷不同，所以將生活作為觀察的對象，對身邊的小事進行觀察和記錄，長時間之后就可以積累到豐富的個性化素材。因為生活的空間非常廣泛，因此不會限制學生的思維，教師也可以引導學生對生活中的體驗感受進行寫作。

例如教師在引導學生寫一篇和秋相關的作文時，可以先帶領學生走出課堂，觀察秋天的景象，讓學生發(fā)揮想象，思考秋天有什么事物，或者自己在秋天時發(fā)生過什么印象深刻的事情，可以對任何的素材進行寫作。通過對生活的觀察學生也打開了自己的思路，有的學生寫了在秋天和自己父母去旅游的故事，有的學生寫了秋天的楓葉，不同的生活素材構成了不同的作文內容，充分引導學生進行了創(chuàng)作。

二、思維想象，從活動中沖破定勢

對于小學二年級學生來說，一個最大的特點就是思維的活躍性，小學生在思維上標新立異，因此容易寫出個性化的題材，同時寫作思維的重點又在于創(chuàng)造力和想象力。想象力不光是在固定思維的基礎上進行創(chuàng)造，更是一種靈感，語言的文字功底雖然也很重要，但是靈感也是創(chuàng)作中關鍵的一部分，靈感可以帶給學生強烈的個性引導[2]。教師可以利用豐富的課堂活動當作激發(fā)學生想象力的途徑，同時在內容的設置上要包含趣味性以及創(chuàng)新性，還要包括對思維的訓練。

例如教師將《萬花筒》作為寫作的題目進行訓練，可以安排學生對萬花筒進行制作和觀察，讓學生真正感受到萬花筒的制作過程以及美的體驗。在實踐過程中加強了學生的觀察能力以及探索的欲望，有的學生對萬花筒所呈現出的美進行了想象，有的學生對制作的過程進行了描述：“將萬花筒所呈現出的美比作了生活，它們一樣豐富多彩，雖然平凡，但也簡單快樂。”在實踐過程中充分激發(fā)了學生的想象力，提高了學生的思維能力，突破了思維定勢的阻礙，讓生活更加豐富多彩。

三、真情實感，從差異中綻放表達

對文章來說，情感是寫作中最重要的一部分，也是文章的靈魂部分，以情感人才是一篇真正富有情感和故事的文章。因此在寫作的過程中一定要注意對情感的把握，重視對情感的啟發(fā)。對于不同的學生來說，每個學生的感知能力不同，這是每個學生可以個性化寫作的重要原因，教師不能用統一的標準去要求學生達到一樣的情感角度，教師需要充分尊重學生的差異性，讓學生從自身的感受出發(fā)，進行情感的表達。

例如教師布置學生寫一篇《給媽媽的一封信》，在寫作的過程中，教師可以讓學生先對自己的媽媽進行講述，通過對媽媽的印象以及和媽媽之間發(fā)生的故事等，調動學生的情感，在學生回憶起對媽媽的愛，以及其他各種情感，引導學生釋放內心的情感，用文字表達內心，達到真正的寫作要求。

四、人性評價，從鼓勵中放大優(yōu)點

評價也是寫作教學中非常重要的部分，因為評價可以讓學生對自己的寫作進行反思和總結，幫助學生對寫作中的缺點和優(yōu)勢進行很好的認識，在了解自我、提升自我中不斷進步[3]。在個性化的寫作教學中，對評價也提出了個性化的要求，充分強調了教師鼓勵的作用。因為，教師不僅要對學生存在一種包容的心理，要發(fā)現學生在寫作中的不足之處，更要發(fā)現學生在寫作中表現出的優(yōu)點，對學生給予鼓勵和支持，引導學生樹立對寫作的信心，不能過分嚴格地要求學生。

例如教師在讓學生寫作《我最喜歡的一本書》時，在評論的過程中，可以先對學生進行鼓勵，對值得肯定之處進行鼓勵，另外還需要對不同的角度進行分析，對表達存在問題的地方以及指正，對于創(chuàng)新的部分給予肯定。

五、總結

對于小學二年級學生來說，寫作是培養(yǎng)學生思維能力以及想象力的重要途徑，由于小學二年級學生年齡的特點，個性化寫作教學不容忽視，利用個性化的教學可以幫助學生提高語言表達能力，不讓學生的思維受到禁錮，保留這個年齡應有的童趣和創(chuàng)意，為今后的寫作打下基礎。

參考文獻：

[1]馮美蓮.小學語文個性化作文教學探究[J].基礎教育研究，2015（20）：25.

[2]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[3]程啟元.小學語文作文教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（17）：237.

編輯 李燁艷