周玉琴

摘 要：運用字理識字教學就是通過溯源圖教學象形字，直觀地形象教學，不但符合小學生的思維特點，更能激發(fā)學生的好奇心與強烈的求知欲。以當前小學語文識字教學中存在的“不用”“亂用”“濫用”的現(xiàn)象為切入點，提出如何把握好字理學習的特點，把握好度，科學地傳授漢字，提高識字效率。

關鍵詞：小學語文；字理識字；合理；教學法

漢字理據(jù)資源，就是在教學中依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學。近年來，字理識字正在全國如火如荼地展開著，字理識字的理念已深入人心，但教師在運用字理進行識字教學的實踐中，出現(xiàn)事與愿違的一些負面現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：

（一）怕用——不會用

現(xiàn)在大部分語文老師的字理知識還不夠深厚，只能通過上網搜索或通過查字典來獲取字理知識，從而造成把字理教學當成了一種備課負擔而拒絕使用字理教學。俗話說老師要想教給學生一碗水，自己要有一桶水。作為老師，更要有孜孜不倦的學習意識，不斷豐富自己的學識，就不會懼怕使用字理教學了。

（二）錯用——隨便用

由于教師對所要教的漢字理解不到位，對語言文字規(guī)律理解偏頗，導致錯用。漢字學是科學，漢字的講解必須是科學的，肆意而為，會把它們引向歧途。例如：“容”，會意字，從宀從谷，本義是房屋和山谷都有虛空能容的意思，所以“容”是“容納”?！墩f文》：“容，盛也?！币瓿鰧捜荨娜?、儀容、容許等。古文中也用作模式、規(guī)則、禮法等義?？墒怯行├蠋煱阉f成部首是“穴寶蓋（穴部），讓學生把意思理解為：谷子放在洞穴里”，相悖本義，亂講一通。

（三）濫用——隨處用

我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂中出現(xiàn)了為求“新穎形式”而分析字理，形成逢字必究理的“時髦”現(xiàn)象。有些教師把字理當成了公開課的鎮(zhèn)課之寶，識字教學中花費大量的時間分析字理，為分析字理而字理，脫離本課教學目標，喧賓奪主；有些老師執(zhí)教時，眉毛胡子一把抓，能字理分析的生字，都盡量不放過，為分析而分析，使得識字教學演變成為“說文解字”的課。

（四）重用——重本義

在教學中注重漢字本義，脫離文本，忽視其在具體語境中的意思的現(xiàn)象不在少數(shù)?？墒怯行├蠋熯^分注重了解字的本義，卻脫離文本。如“可”字的教學，老師通過圖文生動地講解了“可”字的本義，忽視了文本中“可是”已虛化為助詞，明明很簡單的一個詞，只需把文本多讀幾遍，就能猜出表示轉折，卻百般折騰，沒有結合具體語境理解文中意思，學生學完還是云里霧里，這樣的字詞教學是不扎實的。

綜上所述，要求我們認識到字理識字本身的不足，優(yōu)化識字教學，就要在字理識字教學中遵守一些原則。

一、目的性原則

識字教學的直接目的是掌握準字音，掌握字形，了解字義，根本目的是為閱讀理解服務。識字教學有多種手段和途徑，運用字理識字只是其中一種，比如以下幾種類型：

1.易錯字

容易寫錯的字，讓學生有意注意地識記，更能記得牢。如教學“荒”的本字是“巟”很多學生會加上一點。“荒”形聲字。字從艸，字中的“亡”代表死亡、毀滅；川：代洪水。巟的本義是：洪水泛濫，家毀人亡。“艸”與“巟”聯(lián)合起來表示“長滿野草的沼澤地”。“巟”字的中間就是個“亡”，表示死亡，所以不能加一點。理解本義后，學生書寫的正確率遠高于直接強調。

2.易混字

學生在識字過程中，會遇到形近字，他們常?；煜?，運用字理教學讓學生追本溯源理解字的本意，就能很好地區(qū)分這些形近字。學習“瓜”和“爪”字，錯誤率非常高，只要我們讓他們了解這兩個字的起源，就不會弄錯了。學字理識字讓學生理解字的由來后，就便于理解識記了。

3.同類字

漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。合體字中形聲字占了80%～85%。形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。我們要讓學生知道形聲字規(guī)律：形聲字，形表意思，聲表讀音。形旁相同是同類，形旁不同意思變。如“很”形聲，從彳（chì），〈動〉象形。艮（gèn）聲。從“彳”的字多與行走、行為和道路有關。本義：慢步行走，指“違逆、不聽從”。這種字理要講，因為后面還要學到“征、往……”多與行走、行為和道路有關，學一個字，認一串。掌握了一定的規(guī)律，學生識字的效率就會大大增加，這樣也有利于學生在生活中識字。

二、適時性原則

語文新課標要求，識字教學應遵循兒童的認知規(guī)律。低年級兒童的思維特點主要以形象直觀思維為主，到了中高年級學生逐步過渡到抽象分析概括為主。我們要處理好字理析解的廣度和深度，就要考慮到漢字的復雜性和學生的年齡特點。比如學習“就”字，金文之形：用手抓持、托舉，高層建筑；造字本義：建成超高建筑物。超出學生的理解范圍，它們遠遠高于學生已有的知識、經驗，違背了學生的認知特點，甚至會因此而厭煩，這就與運用字理識字的出發(fā)點背道而馳。

三、兼容性原則

巧妙的教學識字方法有很多，除了字理識字，熟字加偏旁、換一換、減一減、猜字謎、編兒歌等，任何一種方法都不是萬能的，我們不能片面強調揭示字理的作用，而忽視甚至排斥其他的教學方法。我們要根據(jù)漢字的規(guī)律、漢字的特點及學生的實際學習情況、年齡特點選擇合適的教學方法，盡量做到各種識字方法共存互補，字理識字有的放矢，合理高效。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，教師合理地使用字理識字，課堂將變得更加生動有趣。

參考文獻：

[1]吳雅卿，金文偉.運用字理糾正錯別字[J].小學語文教學，2008（12）：34-35.

[2]金文偉.漢字教學常用字形義解析[M].中國財富出版社，2012.

編輯 李燁艷