許志宇

摘 要：小學階段的教學說簡單也簡單、說難也難，簡單在于所講內(nèi)容知識都較為基礎(chǔ)，沒有過重的學習壓力，難就難在如何針對小學生這一心態(tài)不成熟的特殊群體進行高質(zhì)量的教學。語文學科作為一門貫徹學生學習生涯的核心課程，需要采取合理的方法來幫助學生積累知識、養(yǎng)成素養(yǎng)、培養(yǎng)情懷，為將來的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過剖析小學語文教學的六個維度，為促進小學語文教學質(zhì)量的提高給出有效建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；六個維度

一、尊重學生立場

不考慮學前階段，一個人正式接受教育應(yīng)該從小學算起，所以小學是教育的起點，小學生是該階段教育的主體。任何違背小學生立場的小學語文教學都是沒有意義的，這就要求教師做到這幾點：第一，學會尊重學生。每個人都有渴望被尊重的本能，小學生也不例外。尊重小學生可以從尊重其生命狀態(tài)、尊重其學習心理、尊重其發(fā)展差異入手，具體而言就是引導(dǎo)學生感受世界、關(guān)注學生興趣愛好以及注重個體差異。第二，學會發(fā)現(xiàn)學生特色。教師不要以成人的思維去猜測學生的所思所想，不要試圖按照自己的理解來塑造學生，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和可能性。第三，學會引領(lǐng)學生。引領(lǐng)學生的發(fā)展既是教育的本質(zhì)，又是小學語文的重要使命?！耙I(lǐng)”要求教師不僅要傳授知識，更要在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上為學生搭建一個最利于其成長的樂園。

二、把握成長邏輯

小學生不同于行為、心智都較為成熟的中學生，這一階段學生有其獨特的成長邏輯。在小學語文教學中，教師首先要遵循小學生內(nèi)在發(fā)展的自然順序，以足夠的耐心等待“生命的花開”，杜絕揠苗助長或“趕鴨子上架”之類的過激教學措施。其次，教師應(yīng)把小學生視為“成長中的人”，接受小學生的稚嫩和不成熟，允許小學生在可控范圍內(nèi)犯錯，然后及時引導(dǎo)，幫助其反思并積累經(jīng)驗，從而逐漸完善其行為和人格。最后，教師必須基于小學生生命成長的需求來設(shè)計并落實教學策略。這要求教師做到：第一，學會“呵護”。教師要呵護學生的成長，為其提供充足的養(yǎng)分。第二，學會“喚醒”。教師要盡可能喚醒學生內(nèi)在的潛能與學習的意識，進而激發(fā)學習語文的興趣。第三，學會“激勵”。教師要在學生學習語文的過程中給予必要的鼓勵，助其自信從容、快樂無阻地成長和進步。

三、體現(xiàn)游戲精神

小學生對于游戲的喜愛不容忽視，教師可以把握這一天性，在語文教學中體現(xiàn)游戲精神，幫助小學生更好地參與學習、感受生活、認識世界。具體而言，教師要做到這幾點：第一，體現(xiàn)自由精神。在教學中融入游戲需要以自由為前提，即構(gòu)建一個沒有壓制和冷漠、沒有焦慮和不安的學習氛圍，讓學生自愿參與游戲活動，自愿接受規(guī)則、承擔義務(wù)、克服困難，使學生在“非功利化”的狀態(tài)下享受游戲的樂趣，實現(xiàn)知識的積累和自我的成長。第二，體現(xiàn)“愉悅精神”。教師設(shè)計的游戲活動必須是能令學生感到愉悅和滿足的，同時也要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學生在這一過程中緩解疲憊、釋放天性、嘗試探索，促進其更好地發(fā)展。第三，體現(xiàn)“創(chuàng)造精神”。課堂游戲活動需要在一定的時間空間內(nèi)用規(guī)則進行約束，但其內(nèi)在卻充滿無限的可能，允許學生最大程度地發(fā)揮主動性、表現(xiàn)想象力，以自己的方式創(chuàng)造屬于自己的世界。

四、突出語文味道

小學語文教學的核心目的還是教學，既然如此，教師就應(yīng)該突出語文味道。即堅守語文自覺，用語文的方式上課，使課堂充滿“語文味”。為了讓小學語文教學回歸語文的本體，教師應(yīng)緊緊抓住“語言”這個關(guān)鍵，有意識地引導(dǎo)學生理解語言構(gòu)成、揣摩語言描寫、感悟語言思想、品味語言內(nèi)涵、積累語言知識、運用語言表達，從而突出“語言文字運用”這一根本，通過訓練學生的聽說讀寫來將學生帶向深度的語文學習。

五、拓展開放視野

小學語文雖然知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但教學視野必須宏大，只有敞開語文的大門才能讓學生更好地擁抱語文學習。首先，教師要將小學語文教學和實際生活相聯(lián)系，把封閉的課堂教學“做活”，將學生的語文視野從課堂和教材延伸至生活的方方面面，引導(dǎo)學生用語文的眼光觀察生活、體驗生活、表達生活，進而提升對語言的理解和運用能力。其次，教師要引導(dǎo)學生尊重并接納多元文化，培養(yǎng)學生開放的語文意識，以宏大的氣度看待世界上其他精彩的文化，避免故步自封，從而為語文學習提供更廣闊的舞臺。最后，教師要落實開放式教學思想，比如將教學場地從教室搬到自然或社區(qū)，將教學方式從單一的“我講你聽”變?yōu)榛ハ嘟涣髋c合作探討，將教學目的從應(yīng)對考試變?yōu)榧ぐl(fā)潛能等，從而用多樣化的方式幫助學生學習成長。

六、重視奠基意義

小學階段是學生學習成長的基礎(chǔ)階段，這一階段的學習既要為學好其他課程打下基礎(chǔ)，也要為形成健全的思想觀念與人格打下基礎(chǔ)，又要為全面發(fā)展和終身成長打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視小學語文教學的奠基意義，即在學生的心中播下語文的種子，激勵其愛上語文，體驗語文學習的魅力，增強語文素養(yǎng)，為將來的成長發(fā)展做好準備。

小學語文教學需要根據(jù)教學對象的實際情況進行特色教育，這就要求教師把握好六個維度，即尊重學生立場、把握成長邏輯、體現(xiàn)游戲精神、突出語文味道、拓展開放視野、重視奠基意義，以此來升華小學語文教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]于杰.淺談如何提高小學語文教學質(zhì)量[J].新課程（綜合版），2018（7）.

編輯 李燁艷