李爭

近年來，筆者將習作資源開發(fā)實踐與研究的視角向多維伸展，努力尋覓習作教學的觸發(fā)點、銜接點與生長點，讓習作課程資源進一步豐富，習作興趣得以激發(fā)，習作教學質量明顯提升。

一、依托現(xiàn)有教材，促成習作資源的“再開發(fā)”

“讀寫結合”是“習作資源開發(fā)”中最常用的一種策略。借助文本，以讀促寫，讓文本的言語形式為寫作鋪設路徑，搭建臺階。那么，在教學中我們該怎樣依托文本資源進行“寫”的“再開發(fā)”呢？

第一，補——巧借文本留白。所謂留白，就是課文中那些言而未盡、欲言又止、問而不答、停頓省略的部分。這些地方都是尚待開發(fā)的言語真空，是留給孩子們發(fā)揮想象的大好空間。若能有效加以開發(fā)利用，定能讓這些留白大放異彩。如《嫦娥奔月》一課，課文說“嫦娥和奸詐貪婪的逢蒙進行了機智的周旋”。那么，嫦娥到底是怎樣跟逢蒙周旋的呢？教學本課時，我們便可以抓住“周旋”二字，引導學生去想象當時人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動等，進行練筆。有了課文情境的裹挾，《智斗逢蒙》的情節(jié)補白又怎么可能不精彩呢？

第二，改——巧改古詩古文。教材中的古詩文，用語凝練，要言不煩，是可供改編成白話文的絕佳素材。袁枚有詩曰“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”這個小娃究竟有沒有捉到蟬，捉蟬的時候又發(fā)生了哪些有趣的故事呢？詩歌受篇幅所限，無法展開，此處就可以讓學生驅遣想象，運筆成文。這樣的練筆，不僅讓作者筆下的兒童形象更加鮮活，而且豐富了學生的想象力，鍛煉了他們筆底的功夫。當然，對古詩的改寫，最重要的是要與整首詩的意境相符，以《尋隱者不遇》一詩為例，如果我們只是抓住白云、花朵、溪流等景物進行改寫，而忽略了“松樹”和“云霧”，就有失偏頗了。因為一個“松”字，間接表現(xiàn)了隱者品質之高潔；而時隱時現(xiàn)的云霧，則曲筆道出了隱者遠離塵世的高人形象。

第三，仿——巧仿言語形式。兒童是模仿的天才。在模仿的過程中，學生經歷從吸納到傾吐的過程，潛移默化中掌握了言語形式的秘妙。蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，采用點面結合的手法，把搶險時的危急情形和官兵們的英勇無畏表現(xiàn)得淋漓盡致。讀后仿寫，學生的筆下不僅有了運動會上的精彩鏡頭，還有了超市特價搶購、黃金周高速公路上的擁堵，選材貼近生活，習作得心應手。冗余且非理性的日常生活，與高度概括、提煉和濃縮的理性且符號化的知識，就這樣實現(xiàn)了完美嫁接。

巧借留白、巧改古詩、巧仿形式，憑借教材文本所進行的“讀寫結合”，貴在讀寫結合“點”的巧妙選擇，教者當審慎為之。

二、借力兒童文學，實現(xiàn)習作資源的“深開發(fā)”

讀寫資源的開發(fā)如果僅僅局限于教材，不管如何重組與挖掘，容量畢竟有限。我們可以將視野放得更開闊些，比如向浩如煙海的兒童文學借力，實現(xiàn)對讀寫資源的深度開發(fā)。

“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞?！崩L本就是其中一種貼近兒童的文本。比如安東尼·布朗的系列繪本，用簡單有趣的文字輔以插圖，孩子們特別偏愛。《我爸爸》讀后，很多學生感到有話要說，便自然而然地模仿起繪本里的表達方式，用稚嫩且充滿童趣的話語向我們介紹了一群個性鮮明的老爸。

由于兒童文學作品比現(xiàn)行小語教材選擇面更寬，所以在操作時自由度更大。因其自由，更需規(guī)范，需將其納入語文課程的視野重新審視。張祖慶老師曾以繪本《光屁股大犀?！窞樗夭?，面向三至六年級學生進行一本多教，根據(jù)不同年級制定了不同的習作目標：三年級“用一段話具體描述畫面內容”；四、五年級“以第一人稱轉述故事”；六年級“以第一人稱續(xù)寫《光屁股大犀?！贰薄２煌昙壱蟛煌?，遵循了兒童的認知規(guī)律。這一課例，對兒童文學作品中習作資源如何有效利用做出了很好的示范。

兒童文學是一塊有待深入開墾的沃野。無論是從故事立意，還是從寫作方法等維度，均能促成極富語文課程意義的讀寫資源的“深開發(fā)”。

三、放眼多元媒體，獲得習作資源的“新開發(fā)”

當多元媒體與讀寫資源開發(fā)相遇，我們便可以巧借時代潮，整合新資源，進行一場卓有成效的開發(fā)實踐。然而，媒體資源五花八門、難以計數(shù)，簡直是“亂花漸欲迷人眼”，到底哪些資源可以引入到習作課堂之中呢？

其實，我們對媒體資源進行開發(fā)，目的是豐富讀寫素材，優(yōu)化讀寫行為，提高讀寫效率。因此，我們在資源遴選的過程中，首先需要考量的就是媒體資源是否為學生喜聞樂見，能否在短時間內一下子抓住學生的注意力。

以下三組新媒體寫作素材，都是為了提高學生動詞使用的準確性，大家不妨比較一下孰優(yōu)孰劣。

第一個，截取一段幾位小伙伴打籃球的場面作為習作素材。

第二個，截取一段吹氣球比賽的鏡頭，引導學生觀察寫話。

第三個，截取動畫片《貓和老鼠》的片段作為寫作素材。

顯然，第一個打籃球的視頻，雖然關注了習作素材與學生生活之間的聯(lián)系，但它并沒有面向全體學生。部分好靜的女孩子很有可能從未參與過此類運動，因為生活基礎的缺失，她們對視頻中打籃球的動作描寫就很難做到準確。

而第二個吹氣球的視頻素材，雖然保證了所有學生“有米下鍋”，但是截取下來的視頻鏡頭，只是再現(xiàn)了原生態(tài)的活動場景，場上人物的動作表現(xiàn)不夠典型與準確，將其作為描寫對象，習作效果當然會受到影響。

相比較而言，第三個《貓和老鼠》中截取的視頻鏡頭則是經過導演精心編排出來的，動作表現(xiàn)準確，故事情節(jié)生動，內容呈現(xiàn)富有藝術性，給學生帶來的視聽體驗也是其他兩項素材難以企及的。

什么樣的媒體資源才是最有價值的？這需要我們以“語文教學”的目光來重新審視，并做出理性的選擇。

四、聚焦鮮活生活，達成習作資源的“真開發(fā)”

生活是習作的源泉。古今中外凡大家大作，沒有一個不是來自真切的生活。我們姑且不論其表現(xiàn)手法與藝術風格，單就素材而言，那些文字鑄就的堡壘沒有一個不是植根于生活的土壤之中。

許多老師以為，學生之所以會出現(xiàn)咬著筆桿無從下筆的窘狀，是因為他們頭腦中儲備的內容太少?；谶@樣的教學誤解，很多老師會想方設法地去豐富學生的生活內容，于是參觀、訪問、實踐活動組織起來了，課堂上的比賽、觀察、訪談、體驗等活動開展起來了。在學生“寫什么”的問題上，很多老師可謂是大費周折，不惜花費時間與精力在課堂上引領學生來“制造”生活、感受生活、體驗生活。

可是，學生有了生活就能寫成像樣的文章了嗎？去年六一兒童節(jié)前夕，我校承辦了區(qū)教育局組織的百靈鳥比賽活動，我班學生作為觀眾到現(xiàn)場進行了觀摩，而且用了整整一個上午的時間。當天晚上，我讓學生將當日觀摩活動中印象最深刻的內容以日記的形式記錄下來。原本以為這次寫作對學生來說是毫無問題的，可結果并不盡如人意：有相當一部分學生只是將這場藝術的盛宴三言兩語、草草描述，像是在記流水賬。

對生活進行習作資源的“真”開發(fā)，語文老師需要做的工作不是創(chuàng)生生活，或僅僅是幫助學生確定寫作素材，而是要在“生活內容”中提煉出“習作素材”，再引導學生將“習作素材”精致化展開，變成文質兼美的“習作成品”。在此過程中，施以教的力量，從而實現(xiàn)學生習作能力的提升。例如，我們可以借助擬題訓練，完成對習作素材的篩選提??；通過感受告白，深化學生對感性生活的理性認知；喚醒沉睡的記憶，借助表象再現(xiàn)習作細節(jié)；發(fā)掘內在的話語世界，表達出自己的真情實感，提升言語表現(xiàn)力。這才是習作教學的正途。

依托現(xiàn)有教材，促成習作資源的“再”開發(fā)；借力兒童文學，促成習作資源的“深”開發(fā)；放眼“多元媒體”，促成習作資源的“新”開發(fā)；聚焦鮮活生活，促成習作資源的“真”開發(fā)。習作資源的多維開發(fā)為我們的習作教學提供了豐富的課程資源，也為孩子們打開了一片自由馳騁的新天地，更為小學習作教學注入了一股新的活力。