顧巧英

一、研究緣由

教材習(xí)作教學(xué)作為國(guó)家語(yǔ)文課程的重要組成部分，是學(xué)生在教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展習(xí)作能力的基本途徑。三至六年級(jí)語(yǔ)文教材每個(gè)單元安排1次，每學(xué)期8次。但是作文難，難教作文，教教材作文更難，這幾乎成了學(xué)生和語(yǔ)文教師的公認(rèn)。

（一）師生調(diào)查整體情況分析

為了解我校教材習(xí)作教學(xué)的真實(shí)情況與存在的問(wèn)題，課題組從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)本校三至六年級(jí)的32位語(yǔ)文教師和隨機(jī)抽樣的200位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷包含對(duì)教材習(xí)作編排、教材習(xí)作教學(xué)情況、習(xí)作學(xué)情分析等維度。學(xué)生問(wèn)卷包含對(duì)教材習(xí)作內(nèi)容、教師開(kāi)展教材習(xí)作教學(xué)情況、對(duì)自我習(xí)作的認(rèn)識(shí)等維度。

調(diào)查顯示，部分教師坦言從不在習(xí)作教學(xué)前進(jìn)行精細(xì)化學(xué)情分析。即便有所關(guān)注，也只是粗略分析，按設(shè)計(jì)路線走。鮮有針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在問(wèn)題的細(xì)致分析，對(duì)癥跟進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)。

調(diào)查顯示，較大比例的教師不是很清楚習(xí)作教學(xué)是否真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。教師感覺(jué)到教材中的不少習(xí)作教學(xué)未能達(dá)到理想狀態(tài)，習(xí)作后評(píng)估也很單一，基本是寫(xiě)完就過(guò)。

學(xué)生調(diào)查顯示，對(duì)于教材習(xí)作教學(xué)，教師很少征詢學(xué)生的想法。單元習(xí)作大部分一次指導(dǎo)完成，習(xí)作后講評(píng)不多，也很少有跟進(jìn)性寫(xiě)作及再指導(dǎo)。

調(diào)查顯示，教師認(rèn)為教材習(xí)作內(nèi)容有的離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，有的比較泛化，有的缺少童趣。從實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的態(tài)度不容樂(lè)觀：有的對(duì)部分教材單元習(xí)作未進(jìn)行教學(xué)，直接結(jié)合周末隨筆讓學(xué)生寫(xiě)后謄寫(xiě)；有的單元課文上完，不太想上習(xí)作，就進(jìn)入下一單元教學(xué)，單元習(xí)作教學(xué)經(jīng)常延時(shí)；有的批改單元習(xí)作嚴(yán)重滯后等。

調(diào)查顯示，不少學(xué)生覺(jué)得單元教材習(xí)作中有些內(nèi)容沒(méi)有趣味、較呆板，有些內(nèi)容離生活較遠(yuǎn)，有些內(nèi)容感興趣但老師沒(méi)有給予更多指導(dǎo)等。

（二）優(yōu)化教材習(xí)作教學(xué)呼喚“學(xué)情視角”

依據(jù)學(xué)情展開(kāi)教材習(xí)作教學(xué)舉足輕重。關(guān)注掌握了學(xué)情，教學(xué)才有引的方向、導(dǎo)的重點(diǎn)；分析研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)對(duì)策、具體方法。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀察和分析對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”的建構(gòu)而非教師教的演繹。最近在日本、美國(guó)、中國(guó)香港出現(xiàn)的三種課例研究模式（日本課例研究重心：注重課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，培養(yǎng)“觀察學(xué)生”的眼睛；美國(guó)課例研究重心：從觀察“教”到觀察“學(xué)”；中國(guó)香港課例研究重心：聚焦學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”）開(kāi)始聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展出一種以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)改進(jìn)教師教學(xué)的合作式課例研究循環(huán)圖，這是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)研究。（參考陳隆升《語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》）“一門(mén)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的成果最終是要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)的，如果教師對(duì)課程的‘領(lǐng)悟和‘運(yùn)作出了問(wèn)題，就無(wú)法保證學(xué)生在該門(mén)課程中‘學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合宜性?！苯處熢谶M(jìn)行教材習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的觀察和分析對(duì)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，且要貫穿于習(xí)作設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估全過(guò)程。

2.立足學(xué)情對(duì)優(yōu)化教材習(xí)作教學(xué)的意義

教材習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要課程內(nèi)容，在編者精心設(shè)計(jì)的三至六年級(jí)64個(gè)單元的64次習(xí)作，貼合不同階段兒童的心理、認(rèn)知規(guī)律，螺旋上升。相同的主題，在不同年級(jí)各有要求與習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，關(guān)注學(xué)情，才能更好地從學(xué)生“習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，給予學(xué)生“需要”的引領(lǐng)，才能使教材習(xí)作教學(xué)取得實(shí)效。

二、研究的理性思考

近二十年以來(lái)，在教育心理學(xué)中正發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多地把它稱(chēng)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

其中，美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家維特羅克，從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提出了生成學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解總是涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。”

我們依據(jù)生成學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生原有的習(xí)作起點(diǎn)和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教材習(xí)作教學(xué)的研究。主要立足學(xué)情三階段，開(kāi)展課例觀察剖析，進(jìn)而跟進(jìn)習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生形成習(xí)作能力。

三、研究的內(nèi)容與策略

（一）開(kāi)展閱讀與研習(xí)，進(jìn)行“學(xué)情視角”專(zhuān)題訓(xùn)練

具有學(xué)情視角的語(yǔ)文教師才會(huì)有意識(shí)、有能力捕捉學(xué)情、分析學(xué)情。因而，我們通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)自己的“學(xué)情視角”意識(shí)與能力。

1.增進(jìn)學(xué)習(xí)，重建理念

雖然“以生為本”的理念已人人皆知，但實(shí)際很難，很少有教師將其真正落到實(shí)處。平日教學(xué)設(shè)計(jì)所寫(xiě)的學(xué)情分析大都是站在教師視角憑印象粗略撰寫(xiě)，并非真正“學(xué)情”。

我們重點(diǎn)共讀上海師范大學(xué)王榮生教授力作《寫(xiě)作教學(xué)教什么》和陳隆升教授專(zhuān)著《語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》等。在全面深入地理解、領(lǐng)悟、碰撞中更新觀念，重建理念，對(duì)“學(xué)情視角”及習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)有較深刻的認(rèn)識(shí)。課題組安排2位成員參加了在江蘇溧陽(yáng)舉行的“全國(guó)小學(xué)作文名師工作室聯(lián)盟成立大會(huì)暨作文名師工作室團(tuán)隊(duì)成果展示觀摩活動(dòng)”，安排2位成員參加了浙江紹興金近小學(xué)舉辦的“全國(guó)第二屆新體系作文教學(xué)研討會(huì)”，1位成員參加了在紹興文理學(xué)院舉辦的浙江省何夏壽特級(jí)教師工作室“兒童與文學(xué)”研習(xí)活動(dòng)。

2. 嘗試“觀察學(xué)生”，提升意識(shí)

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，需要我們有一雙會(huì)“觀察學(xué)生”的眼睛。我們開(kāi)展課堂觀察，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等“信息”，收集學(xué)生“學(xué)”的證據(jù)——學(xué)生習(xí)作等，開(kāi)展專(zhuān)題分析活動(dòng)。透過(guò)所觀察到的學(xué)生信息及學(xué)習(xí)作品透視學(xué)生學(xué)的真實(shí)情況：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。逐步建立起基本的“觀察學(xué)生”，分析學(xué)生的意識(shí)與能力。

3.學(xué)習(xí)“學(xué)情分析”，生成能力

學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題經(jīng)常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的直接問(wèn)題，甚至常與所寫(xiě)作文交織在一起。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析就至關(guān)重要，必須仔細(xì)甄別其中的關(guān)鍵性問(wèn)題所在，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，使之具體、明晰，繼而形成指向具體明確的改善目標(biāo)。這是教師習(xí)作教學(xué)成效高低的關(guān)鍵。因此，課題組在三至六年級(jí)各開(kāi)展了一次“學(xué)情分析”專(zhuān)題活動(dòng)，在嘗試診斷分析中逐步提升基于學(xué)生原生作文的“學(xué)情分析力”。

（二）立足“學(xué)情”三階段，開(kāi)展課例深度研究

學(xué)情分析要把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，貫穿于從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施到課堂教學(xué)評(píng)估全過(guò)程。

1.把握“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，展開(kāi)單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)階段，準(zhǔn)確把握學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。只有充分而準(zhǔn)確地確認(rèn)了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，才有可能找到學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。

（1）從教材或內(nèi)容角度分析“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。我們對(duì)年級(jí)教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，站在教師視角將學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等與內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以考慮分析，尋找契合點(diǎn)、差距處、個(gè)體差異性等，作為進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

（2）從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)角度了解“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，就某單元習(xí)作教學(xué)展開(kāi)具體“學(xué)情”了解。精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷與訪談話題，直接請(qǐng)學(xué)生“說(shuō)話”，收集與該習(xí)作相關(guān)的反映信息。站在學(xué)生視角進(jìn)行分析，將與教師視角的分析進(jìn)行對(duì)照與整合，作為教學(xué)設(shè)計(jì)參照。如：在《亮出我的觀點(diǎn)》習(xí)作教學(xué)中，研究者就“支不支持父母生二孩，并說(shuō)出理由”進(jìn)行了調(diào)研：

（3）從學(xué)生作品角度把握“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。我們嘗試以學(xué)生“試作”方式，了解“學(xué)情”。對(duì)學(xué)生自由寫(xiě)作狀態(tài)下的“作品”進(jìn)行細(xì)致分析，尋找到學(xué)生寫(xiě)作中存在的整體性的和個(gè)性化的問(wèn)題，以此尋找“改進(jìn)教學(xué)”、幫助學(xué)生解決習(xí)作問(wèn)題的策略。如，在五下三單元《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》的學(xué)生課堂試作中，我們就發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生缺少圍繞自己的觀點(diǎn)來(lái)分層闡述的意識(shí)和能力。因此，在課堂第二階段教學(xué)中，老師帶領(lǐng)大家以一篇“學(xué)生樣文”為剖析對(duì)象，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)訉油七M(jìn)闡述觀點(diǎn)的秘訣，結(jié)合舉例子、作比較等策略，幫助自己更條理清晰、更具說(shuō)服力地表達(dá)觀點(diǎn)。

2.關(guān)注“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，了解習(xí)作教學(xué)課堂學(xué)情

課例研究的終極目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的教學(xué)方法是為了服務(wù)于學(xué)生的進(jìn)步。教師“教得怎么樣”應(yīng)當(dāng)從課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)加以考察。如佐藤學(xué)所言：“比起教師的提問(wèn)、教材注解的研究來(lái)，更應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和教師的應(yīng)對(duì)來(lái)進(jìn)行討論?！苯處煂?duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)中就隱藏著教師的學(xué)情視角。我們合作開(kāi)展多種形式的學(xué)情觀察，為進(jìn)一步 “改進(jìn)教學(xué)”做準(zhǔn)備。

（1）預(yù)定分工式學(xué)情觀察。我們走入同伴的課堂，團(tuán)隊(duì)合作，幫助執(zhí)教，研究教師，觀察學(xué)情。觀察前，討論確定好觀察內(nèi)容：學(xué)生的參與頻次、情緒反應(yīng)、發(fā)言狀況、學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)、學(xué)生提出質(zhì)疑等；教師的行動(dòng)反應(yīng)、課堂理答等，課后就收集到的學(xué)生“學(xué)”的證據(jù)和教師依據(jù)學(xué)生“學(xué)情”做出的教學(xué)行為的“反映”與“改進(jìn)”進(jìn)行整理、診斷與剖析。

（2）自由聚焦式學(xué)情觀察。我們走進(jìn)同伴研究課堂，根據(jù)自己想要研究的需要點(diǎn)，自由選擇觀察一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生、一個(gè)小組或幾個(gè)小組學(xué)生在課堂習(xí)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，分各個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)段進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄，再收集課堂完成的習(xí)作等。課后就觀察對(duì)象的信息進(jìn)行整理與分析，尋找該對(duì)象在教師“教”的過(guò)程中是否獲得“習(xí)作經(jīng)驗(yàn)”的證據(jù)。

（3）個(gè)體跟進(jìn)式學(xué)情觀察。研究者針對(duì)個(gè)體的差異性，連續(xù)性地對(duì)某個(gè)學(xué)生或某小組學(xué)生進(jìn)行觀察。比較在不同的單元習(xí)作教學(xué)策略下，該對(duì)象的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然后進(jìn)行橫向比較和縱向比較，尋找適合個(gè)體差異的“學(xué)情視角”下的教學(xué)策略。

3.評(píng)估“學(xué)習(xí)結(jié)果”，尋找學(xué)生習(xí)作新生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生在習(xí)作課堂里通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，更多呈現(xiàn)在他們的作文里。完成一篇作文不是教學(xué)結(jié)束，而是新的起點(diǎn)。

（1）整體性評(píng)估。對(duì)全班學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂習(xí)作教學(xué)后的作文，課題組研究成員針對(duì)指導(dǎo)前的“學(xué)情”進(jìn)行分析，找到哪些問(wèn)題經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)大部分學(xué)生已經(jīng)有所改善，哪些問(wèn)題大部分學(xué)生依然沒(méi)有改觀。從而診斷出課堂習(xí)作教學(xué)策略的有效程度。為尋找更好的教學(xué)策略提供真實(shí)依據(jù)。同時(shí)，從現(xiàn)在的作文情況出發(fā)，再提煉出需要解決的新舊問(wèn)題，為學(xué)生形成“習(xí)作經(jīng)驗(yàn)”思考新的教學(xué)策略。

（2）比較性評(píng)估。我們以比較方式展開(kāi)研究。針對(duì)設(shè)計(jì)了前期“試作”的單元習(xí)作開(kāi)展比較性評(píng)估。即將全班學(xué)生“試作”作文與課堂習(xí)作教學(xué)后所寫(xiě)作文進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作上的增長(zhǎng)點(diǎn)。如：在四年級(jí)下冊(cè)七單元《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作教學(xué)中，把學(xué)生的試作和課堂習(xí)作教學(xué)后寫(xiě)的作文進(jìn)行比較，分析如下：

（3）參與性評(píng)估。讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)估中來(lái)，是提高學(xué)生意識(shí)與能力的有益途徑。我們教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，根據(jù)“評(píng)估表”展開(kāi)對(duì)同伴習(xí)作的評(píng)估，評(píng)估后面對(duì)面交流，從而推進(jìn)“習(xí)作經(jīng)驗(yàn)”形成。

如：《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》習(xí)作教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生借助習(xí)作評(píng)改單對(duì)同伴習(xí)作展開(kāi)評(píng)估，以幫助同學(xué)修改習(xí)作。

（三）進(jìn)行跟進(jìn)習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生形成習(xí)作能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)蘊(yùn)含著認(rèn)知、情感的綜合性復(fù)雜工程。作前的構(gòu)思、取材、組材，作中的行文、布局，作后的調(diào)整、修改等各種能力，在過(guò)程中不斷調(diào)度、認(rèn)識(shí)、組合、分解等。學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)與能力的形成不是憑一次課堂習(xí)作教學(xué)就能解決的，需要教師全程性指導(dǎo)。

1.開(kāi)展“系列指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生深入練習(xí)

歐陽(yáng)修在介紹寫(xiě)作秘訣時(shí)說(shuō)：“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而多為之，自工?！眲㈠a慶先生也說(shuō)：“沒(méi)有兩三百篇的練習(xí)是難以過(guò)寫(xiě)作關(guān)的。多寫(xiě)，不要怕露丑。”雖然他們所指不局限于教材習(xí)作，還包含更多自由寫(xiě)作。我們針對(duì)重點(diǎn)研究課例圍繞主題進(jìn)行多角度開(kāi)掘，開(kāi)展“系列指導(dǎo)”，觀察在一次次的跟進(jìn)指導(dǎo)中學(xué)生習(xí)作能力的變化。研究發(fā)現(xiàn)，主題架構(gòu)推進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升效果明顯。

2.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生走向獨(dú)立

教學(xué)支架就是指在學(xué)生試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前的知識(shí)水平問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。給予教學(xué)支架的目的就是使學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。課題組研究者根據(jù)具體單元習(xí)作跟進(jìn)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從“扶寫(xiě)”到“半扶半放寫(xiě)”，從“半扶半放寫(xiě)”到“放寫(xiě)”的過(guò)程中依據(jù)“學(xué)情”嘗試提供教學(xué)支架，讓學(xué)生獲得習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，獲得習(xí)作能力的提升。

（1）導(dǎo)語(yǔ)式支架：圍繞單元習(xí)作主題，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，打開(kāi)表達(dá)思路，激發(fā)表達(dá)欲望，提供表達(dá)方法建議等。例如為三年級(jí)主題習(xí)作——拔牙提供的導(dǎo)語(yǔ)式支架：

小朋友們，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中一定有很多難忘的事吧！拔牙——那是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的。你已經(jīng)換了幾顆牙？哪一次拔牙的經(jīng)過(guò)是最難忘的？請(qǐng)你把印象最深刻的一次拔牙經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，抓住醫(yī)生或爸爸媽媽為你拔牙時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及你的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)。請(qǐng)按照拔牙前——拔牙時(shí)——拔牙后的順序?qū)?，注意把拔牙時(shí)的過(guò)程寫(xiě)具體了。

（2）表格式支架：圍繞單元習(xí)作主題以表格的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)前調(diào)查、了解、回憶提取或收集相關(guān)寫(xiě)作素材，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。例：五年級(jí)“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”前習(xí)作：

（3）問(wèn)題式支架：圍繞單元習(xí)作主題以一連串的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思維，準(zhǔn)備習(xí)作素材，以更好地基于學(xué)情展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

例：四年級(jí)“我的成長(zhǎng)故事”前習(xí)作：

1.我一歲前，爸爸媽媽最傷腦筋的事是什么？當(dāng)時(shí)是怎么解決的？（采訪爸爸或媽媽?zhuān)?/p>

2.從記事開(kāi)始，我讓爸爸或媽媽操心的事情也不少，印象最深刻的是那件？

3.這一年中，你與爸爸或媽媽相伴中難忘的瞬間有哪些？

思維導(dǎo)圖式支架：圍繞單元習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以幫助自己厘清寫(xiě)作思路，想清寫(xiě)作重點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作情節(jié)推進(jìn)等，提高表達(dá)的針對(duì)性。

如：三年級(jí)秋天主題的習(xí)作思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)，自主選擇感興趣的事物觀察、體驗(yàn)并記錄。

3. 進(jìn)行“循環(huán)評(píng)價(jià)”，促使學(xué)生形成能力

我們組織學(xué)生對(duì)跟進(jìn)性的習(xí)作進(jìn)行“循環(huán)評(píng)價(jià)”。通過(guò)兩種方式開(kāi)展此活動(dòng)：一種是組建“循環(huán)評(píng)價(jià)”小組，4人一組，組內(nèi)進(jìn)行推磨式互評(píng)；另一種是每位學(xué)生抽取一個(gè)學(xué)號(hào)進(jìn)行循環(huán)評(píng)價(jià)，這次抽到的學(xué)號(hào)日后避開(kāi)。這樣的循環(huán)可增加評(píng)價(jià)的情趣性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)同伴習(xí)作的過(guò)程中增長(zhǎng)了能力，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成大有裨益。

四、研究收獲

十年來(lái)，我們一直致力于作文教學(xué)研究，先后開(kāi)展了“聚焦方法策略習(xí)得的習(xí)作教學(xué)研究”“交際語(yǔ)境下的習(xí)作教學(xué)研究”“讀寫(xiě)思維互通下的習(xí)作教學(xué)研究”等，有效地轉(zhuǎn)變了教師的習(xí)作教學(xué)觀念，為引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展提供了支持。

四年來(lái)，我們基于學(xué)情視角努力優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，探得了一些有效策略。

（一）提煉了教材習(xí)作教學(xué)的策略，提高了學(xué)生習(xí)作能力

聚焦主題，嘗試先行，培育習(xí)作意識(shí)。實(shí)戰(zhàn)緊跟，引領(lǐng)學(xué)生懂得習(xí)作是自我生命的表達(dá)。繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、捕捉生活，激活學(xué)生原有的生命言語(yǔ)能力，讓教材習(xí)作也富有生命意義。

聚焦典型片段品賞，讓學(xué)生逐漸悟法。通過(guò)自主修改、同伴互動(dòng)評(píng)改，使學(xué)生心中有念、手中有法。依托主題延伸寫(xiě)作，激活學(xué)生生命感覺(jué)與創(chuàng)造力，鞏固習(xí)得的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在足夠的訓(xùn)練力度下逐漸化為自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

基于學(xué)生學(xué)情，貼著兒童情趣出發(fā)，豐富習(xí)作形式，使學(xué)生興致盎然投入習(xí)作。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)化為常態(tài)，不斷激勵(lì)兒童，培養(yǎng)他們持久的習(xí)作熱情，養(yǎng)成自由表達(dá)的好習(xí)慣。

（二）形成了“先試后導(dǎo)”教學(xué)策略，重建了習(xí)作教學(xué)模式

對(duì)現(xiàn)有教材習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行重建，嘗試將習(xí)作主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在圍繞主題課前習(xí)作學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，教學(xué)直接從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析、學(xué)會(huì)品評(píng)、學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，形成新的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時(shí)，在延伸性的寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自主強(qiáng)化，真正使習(xí)作經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。

（三）享受著共同研究的樂(lè)趣，提升了自身專(zhuān)業(yè)能力

教師們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中“學(xué)情意識(shí)”獲得了明顯提升，改變了以往流于“空泛”的學(xué)情分析狀態(tài)，能切實(shí)從“學(xué)情”視角出發(fā)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的短板給予針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地幫助他們?cè)谠械牧?xí)作“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”上獲得新的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)依托課例研究，走進(jìn)彼此課堂，借助彼此慧眼，碰撞交流，抱團(tuán)聚智，對(duì)教材習(xí)作教學(xué)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)著國(guó)家課程的校本化實(shí)施，亦是其樂(lè)融融，專(zhuān)業(yè)能力不知不覺(jué)中獲得了提升。