薛桂平

在我國，由于寫作不是一門獨立的學(xué)科，而是語文課程的一個組成部分，因而寫作素養(yǎng)的審視必須置于語文核心素養(yǎng)的大框架中。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，應(yīng)該圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一中心目標(biāo)，引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在豐富、真實的語言實踐活動中實現(xiàn)書面表達(dá)能力的自我建構(gòu)。那么基于語文核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)策略如何選擇？

一、精心設(shè)計真實的寫作任務(wù)

人為什么要寫作？無非是為了抒發(fā)內(nèi)心的情感和與他人進(jìn)行交際的需要。真實的交流活動和發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)，會讓人文思泉涌，感到身心愉悅。而被動的言語表達(dá)，缺少真實交流感的機(jī)械訓(xùn)練，會讓人心生厭倦，導(dǎo)致思枯筆澀，進(jìn)而對寫作活動產(chǎn)生排斥心理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》（2011年版），多次強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的意義?！敖┠?，減少抽象的訓(xùn)練、讓寫作指向真實表達(dá)和交流目標(biāo)的觀念被廣泛認(rèn)可。而基于語文核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的真實性。這是因為語文核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生發(fā)展的，而衡量學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)，就是看其語言素養(yǎng)是不是能滿足自身語言模式的建構(gòu)以及能否與社會進(jìn)行有效溝通的需要?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)基于交際的寫作情境

許多時候，學(xué)生的寫作是為寫而寫，寫得被動，寫得痛苦。如果換一種方式，讓學(xué)生感到“我”寫的這一篇文章，確實是表達(dá)與交流的需要，那他就會全心投入。我們的教學(xué)不是為了教給學(xué)生什么，而是為了激勵和喚醒。

蘇教版六上《習(xí)作1》要求寫暑假中感受最深的一段經(jīng)歷。多數(shù)學(xué)生一看就會反感——假期一結(jié)束就讓人寫作文，真煩！

如果換一種說法：為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們之間的了解，滿足同學(xué)們的好奇心，班級準(zhǔn)備出一期專題板報，主要是同學(xué)們的暑假生活交流。把自己暑假中感受最深的一段經(jīng)歷寫下來，可以介紹自己的一次愉快的旅游，可以是走親訪友時的見聞，可以寫讓自己煩心的一件事，或是一件讓自己特別快樂的事……只要是自己親身經(jīng)歷的都可以。寫好后一部分登在班級板報上，另一部分登在班級網(wǎng)站上。

以上設(shè)計，有真實的交際情境，有明確的交際對象和真實的交際目的，為了完成一個真實的交際任務(wù)而寫作，學(xué)生就會寫得心甘情愿，也易于寫出鮮活的經(jīng)歷。

當(dāng)然基于交際的寫作情境設(shè)置，有時是用于教學(xué)導(dǎo)入等教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，但大多數(shù)時候要讓其變?yōu)楝F(xiàn)實，后面的工作要跟上，構(gòu)成一個完整的交際任務(wù)，不要讓學(xué)生感到老師在忽悠自己。比如，文章寫出來要上板報、上網(wǎng)站、上作文展覽區(qū)，這是完全可以做到的。

（二）聯(lián)系學(xué)生的真實生活

無論是新課標(biāo)，還是教育專家、學(xué)者，都特別強(qiáng)調(diào)“作文題要緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗”。這一要求和“設(shè)計真實的寫作任務(wù)”，二者的共同點都是希望讓學(xué)生的寫作與生活建立聯(lián)系，但是前者僅僅是一種聯(lián)系生活的可能性，后者則提供了一種具體的聯(lián)系途徑。

蘇教版五下《習(xí)作5》要求寫“我身邊的小能人”。如果就干巴巴地布置學(xué)生寫這樣的作文，他們會本能地產(chǎn)生排斥心理，因為題目中既沒有交流的對象和交流目的，也沒有具體寫作的要求。如果將題目換一種表述，就會產(chǎn)生不同的寫作效果。

如：同學(xué)們，再過幾天就是六一兒童節(jié)了，班級準(zhǔn)備表彰一批在某些方面表現(xiàn)突出的“小能人”，將他們的事跡展示在班級網(wǎng)站上，讓更多的人知道他們的“能”。請用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)、用你的筆把小能人介紹給大家。最后班級將評比“優(yōu)秀征文獎”。

具體要求：

（1）交代清楚小能人是誰，說明他“能”在何處。

（2）想想他在哪些方面表現(xiàn)突出，他是班級“小作家”“解數(shù)學(xué)題達(dá)人”“體育小健將”“小畫家”“小歌手”，還是電腦、制作、發(fā)明，甚至是玩魔方、開瓶蓋、掰手腕等方面的能手？只要是他某方面表現(xiàn)突出都可以寫。

（3）用一兩個具體事例來表現(xiàn)他的“能”。要寫真事、講真話，讓人讀了心服口服。

（4）自擬一個讓人一目了然的題目。

這樣的設(shè)計，寫作要求和寫作目的、交流對象清楚明了，體現(xiàn)了真實性寫作任務(wù)的特質(zhì)，使學(xué)生有章可循，大大降低了寫作難度，消弭了學(xué)生的畏難情緒。

總之，“寫作情境”“交流對象”、交流目的以及“任務(wù)完成過程”是設(shè)計真實寫作任務(wù)的四個關(guān)鍵因素，只有處在真實的“寫作情境”中，明確“交流對象”和“交流目的”，學(xué)生才會用心完成“交際的任務(wù)”，也才能達(dá)成最終的寫作目標(biāo)。

二、嘗試統(tǒng)整寫作訓(xùn)練內(nèi)容

教材上的寫作教學(xué)安排，常常是一個單元一個話題，一個話題一篇作文，這一篇寫景，下一篇寫人，再下一篇寫事。這種安排，表面上看，練的類型較多，面面俱到。實際上，這樣的練習(xí)學(xué)生往往只是淺嘗輒止，每次練習(xí)獲得的寫作技能都難以鞏固。因為這樣的安排，寫作焦點過于分散，話題之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系，寫作內(nèi)容沒有持續(xù)性，無法吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，學(xué)生寫起來往往缺少動力。

作為教者，我們不能僅僅拘泥于教材，而是要嘗試統(tǒng)整寫作訓(xùn)練內(nèi)容，一學(xué)期聚焦幾個重要話題，或按照一定線索進(jìn)行相對集中的練習(xí)。這樣對于學(xué)生寫作技能的形成會起到很好的促進(jìn)作用。

（一）設(shè)計訓(xùn)練專題

“所謂專題寫作，就是在一定時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動，如用半個學(xué)期的時間圍繞成長話題設(shè)計寫作題目，通過連續(xù)幾次寫作活動，使學(xué)生在這一兩個話題上有充分的思考與認(rèn)識，實現(xiàn)既提高寫作水平又培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的?！?/p>

可以設(shè)計的話題很多，如“關(guān)于自我”“校園活動”“我們的班集體”“家庭故事”“節(jié)日風(fēng)俗”“季節(jié)風(fēng)景”等。比如，四年級“關(guān)于自我”這一話題的練習(xí)，可以設(shè)計“我的自畫像”“我的愛好”“我的趣事”“我的煩惱”“我的夢想”等系列寫作任務(wù)，寫作過程中將如何進(jìn)行外貌描寫，如何將事情過程寫清楚、如何選擇典型事例等方法學(xué)習(xí)都滲透進(jìn)去。

進(jìn)行專題寫作，練習(xí)的時間分配、練習(xí)的形式都要靈活多變，因需而定。有時寫完整的一篇，有時也可寫一個片段。習(xí)作的呈現(xiàn)方式也可以有變化，可以是純文字表述，也可以是圖片配文字說明；既可以寫在練習(xí)本上，也可以寫在班級QQ群或微信群中等。目的是激發(fā)學(xué)生持續(xù)保持寫作的動力和與他人分享的欲望。

（二）進(jìn)行“以一帶多”系列訓(xùn)練

什么叫“以一帶多”訓(xùn)練？就是由一個訓(xùn)練點展開，進(jìn)行拓展延伸，開展一系列訓(xùn)練的方法。高年級可以常用，如六上學(xué)習(xí)《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫信的基本格式要及時鞏固，除了以巴金家鄉(xiāng)孩子的身份給巴金寫回信外，還可以以此為點開展延伸活動。想辦法與巴金家鄉(xiāng)的一所學(xué)校聯(lián)系上，選擇一個班級建立互動聯(lián)系：可以設(shè)計手拉手寫書信，從尋找結(jié)對班級、建立通信規(guī)則、持續(xù)跟進(jìn)規(guī)則、筆友見面活動等系列活動的開展，進(jìn)行書信、請愿書、活動方案設(shè)計、邀請函、活動須知、協(xié)議、演講稿、互贈留言、通訊報道等一系列深入的作文教學(xué)活動。這一系列活動都是在真實的交際情境下進(jìn)行的，學(xué)生感到這是生活的真實需要，因而會格外投入，寫出來的文章也會出乎意料的精彩。

（三）實現(xiàn)課型聯(lián)動

每一話題寫作，如果能與語文的其他課相聯(lián)系，實現(xiàn)課型聯(lián)動，效果會更佳。怎么樣實現(xiàn)課型聯(lián)動，就是圍繞某個話題把課外閱讀、課內(nèi)閱讀、口語交際、語文綜合實踐課、寫作指導(dǎo)課等打通，開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，讓寫貫穿語文教學(xué)的始終。

以我校四年級的“動物”為主題的習(xí)作練習(xí)為例。在《我與動物》的習(xí)作指導(dǎo)課正式上的前一個月，就布置有條件的學(xué)生養(yǎng)一種小動物，與小動物相處，仔細(xì)觀察，寫系列觀察日記，分“外形、生活習(xí)性、活動特點、小動物趣事以及相處感受”幾個方面寫。與此同時，布置學(xué)生閱讀寫動物的名家名作和小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做讀書卡片，寫讀書筆記；看《動物世界》，寫觀后感。這一系列作業(yè)，有批閱，有反饋，有交流，有評比。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，到寫大作文時，學(xué)生已經(jīng)有了充分的素材和語言的積累。

在上習(xí)作指導(dǎo)課前，又上了“口語交際”課《我是動物解說員》，采取多種形式讓學(xué)生充分介紹熟悉的動物；課內(nèi)閱讀課《珍珠鳥》，體會人與鳥的和諧相處，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法；閱讀運用課《書海拾貝（動物篇）》，通過賞讀師生從課外閱讀中選摘的精彩片段，領(lǐng)悟?qū)懛?，再學(xué)以致用，當(dāng)堂觀察一組小動物畫面，學(xué)寫片段。到上習(xí)作指導(dǎo)課《我與小動物》時，教師主要進(jìn)行興趣激發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生就水到渠成、輕松自如地完成本次習(xí)作了。后續(xù)又上了習(xí)作評改課《我與小動物》：教師根據(jù)上節(jié)作文指導(dǎo)課的重點，大面積欣賞學(xué)生習(xí)作的精彩語句和片段，然后出示典型問題段分析，找出典型問題，再讓學(xué)生審視全文，當(dāng)堂二次修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。

三、用心搭建有效的寫作支架

“寫作支架是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的‘腳手架，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，幫助學(xué)生完成自己無法獨立完成的寫作任務(wù)?！敝Ъ苁菍懽鞯奶葑?，是寫作指導(dǎo)的錦囊，可以解決怎么寫的問題。支架，可以讓教學(xué)目標(biāo)落地成行為。支架的搭建可以從以下幾方面入手：

（一）含在題目設(shè)計中

題目的設(shè)計要具有啟發(fā)性，要有適當(dāng)提示，提示要做到內(nèi)容合理、步驟完整、描述清晰，對學(xué)生的寫作活動具有有效的引導(dǎo)和規(guī)范作用。這些寫作提示，就是為學(xué)生搭建構(gòu)思的支架，學(xué)生依循支架中的引導(dǎo)信息即可自主完成寫作活動。比如上文所舉的“我身邊的小能人”的寫作任務(wù)中，就包含四個具體操作步驟，學(xué)生按照這幾個步驟一步步落實，基本上就能順利地完成寫作任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)支架對保證大多數(shù)學(xué)生獲得基本訓(xùn)練、實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是有利的。另外，經(jīng)常采用支架學(xué)習(xí)對養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)有用的思維模式、促進(jìn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)也有不小的幫助。

（二）含在作前的任務(wù)準(zhǔn)備中

作前的任務(wù)布置要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的交際語境，讓學(xué)生感覺到這是真實的寫作任務(wù)，是真實的表達(dá)與交流需要，這就是一種支架的搭建。以上寫《我與小動物》的作文，提前一個月就布置學(xué)生養(yǎng)小動物、觀察小動物，寫觀察日記，閱讀有關(guān)動物的書，看電視紀(jì)錄片《動物世界》等，都是為寫好這篇作文所搭建的支架。

（三）含在作中方法的指導(dǎo)中

在寫作教學(xué)中，給予學(xué)生以寫作方法與策略的支持。比如學(xué)生寫人物活動時，需要描寫人的動作。但他們一開始描寫時往往是干巴巴的敘述為主，很少能抓住關(guān)鍵動作，并恰當(dāng)?shù)厥褂脛釉~展開描寫，這樣內(nèi)容就不具體，更難生動。這時，教師就需要適當(dāng)教授一些動作描寫的方法，可現(xiàn)場表演動作，觀察描寫；也可范文引路，提煉方法，學(xué)習(xí)描寫。通過練習(xí)，讓學(xué)生明白要將動作分解開描摹，才能描寫出連續(xù)的動作，不能用敘述交代去代替描寫。教師對寫作知識的準(zhǔn)確傳授、對教學(xué)時機(jī)的及時把握，可以大大提高寫作教學(xué)的效率。

（四）含在作后的交流評講中

管建剛老師為什么在作文教學(xué)取得那么大的成就，就是特別重視作后講評的結(jié)果，他認(rèn)為講評是最好的指導(dǎo)，我個人很贊成他的觀點。講評，是基于孩子實際問題的指導(dǎo)，是給學(xué)生最有效的寫作支架。學(xué)生寫好了作文，教師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，就該這么寫；哪里有問題，以后該注意。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。事實證明，作文指導(dǎo)最常見、最有效的辦法，就是作后講評課：欣賞、挑刺兒、訓(xùn)練。欣賞，喚起學(xué)生寫作的尊嚴(yán)和榮耀；挑刺兒，引導(dǎo)孩子重視修改，培養(yǎng)精品意識；訓(xùn)練，找到寫作的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)實實在在的寫作能力。

以上所談的寫作教學(xué)的策略，是基于自己的教學(xué)實踐和專家、學(xué)者、一線教師成功的教學(xué)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗和教學(xué)策略許多都具有普適意義，嚴(yán)格說來，不存在一種專門適用于某一理念的教學(xué)策略。作為教者，我們所要關(guān)注的是以學(xué)定教、以寫定教，針對學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有水平做出恰當(dāng)選擇。這樣才能從根本上解決學(xué)生的寫作難問題，也才是基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的寫作教學(xué)。