陸堅(jiān)

三年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)后不久，我接到了班上一位學(xué)生家長(zhǎng)的電話，家長(zhǎng)問(wèn)我：“老師，孩子的作文是自己寫的嗎？怎么班上不少學(xué)生的作文都差不多??？”我告訴家長(zhǎng)，這一篇習(xí)作，是孩子們?cè)谖业慕y(tǒng)一指導(dǎo)下，按步驟一步一步完成的。因此，孩子習(xí)作的相似程度比較高。于是家長(zhǎng)回了一個(gè)字：“哦！”

隔天，辦公室同事翻看我班學(xué)生習(xí)作本，隨手拿起一本，驚訝地說(shuō)：“你班孩子剛剛學(xué)習(xí)寫作，怎么寫得這么好？”再翻看幾本后，他默默地將習(xí)作本放下了。

那位家長(zhǎng)的“哦”和這位同事默默地將孩子的習(xí)作本放下，這兩種行為，都表達(dá)同一個(gè)看法：教者指導(dǎo)得過(guò)多，這樣的作文還是孩子自己寫的嗎？學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，習(xí)作相似程度高，這樣的作文還有什么價(jià)值呢？

持這種觀點(diǎn)的教師和家長(zhǎng)絕不在少數(shù)！

課改以來(lái)，我們有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，習(xí)作課上我們不敢多講，因?yàn)閾?dān)心：講多了，學(xué)生的主體地位怎么體現(xiàn)？我們不敢?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)寫作基本能力的訓(xùn)練，因?yàn)橐徽劦接?xùn)練，大家的反應(yīng)就是機(jī)械重復(fù)！于是，我們的習(xí)作課，往往交給孩子一個(gè)話題，然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)，接著就是大家發(fā)揮想象創(chuàng)造性地去寫，寫通順，寫具體。怎么寫具體，寫通順呢？不講明白，不帶著學(xué)生去練，學(xué)生怎么能做到呢？要知道我們面對(duì)的是在習(xí)作起步階段的小學(xué)生啊！

游泳教練在指導(dǎo)孩子學(xué)游泳時(shí)，常常邊示范邊帶著孩子游；鋼琴教師在指導(dǎo)孩子學(xué)鋼琴時(shí)，常常邊彈奏邊帶著孩子練習(xí)；書法老師在教練字時(shí)，有時(shí)甚至握著孩子的手，讓孩子在練習(xí)中體會(huì)運(yùn)筆方法……

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是相通的，我們小學(xué)起步階段習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該是這樣。老師就應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地帶著孩子去練習(xí)一個(gè)個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，提高習(xí)作基本技能，先“入格”，將來(lái)才能“出格”。

三年級(jí)上學(xué)期開學(xué)后不久，學(xué)完古詩(shī)《所見》后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以“牧童捕蟬”為題寫一寫這個(gè)小故事。下面筆者就以這一課的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)習(xí)作教學(xué)起步階段技能訓(xùn)練。

一、入情入境，巧擬開頭

師：同學(xué)們，最近我們讀了《所見》這首詩(shī)，你的腦海里有沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)天真活潑的小孩子，有沒(méi)有看到他在捕蟬？誰(shuí)來(lái)把你看到的故事給大家說(shuō)一說(shuō)？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生描述故事時(shí)，開頭無(wú)外乎“有一天”“一天下午”“有一個(gè)牧童”……應(yīng)該說(shuō)這樣的開頭平淡無(wú)味，那么教者是不是該提醒學(xué)生：請(qǐng)大家好好思考一下，描述故事時(shí)，開頭怎樣才能新穎別致，才能吸引人呢？三年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫作，我想這樣的要求一定會(huì)讓孩子無(wú)所適從。

我的教學(xué)是這樣的：同學(xué)們，請(qǐng)大家再次好好讀一讀這首詩(shī)，我們穿越時(shí)空，來(lái)到那片樹林邊，告訴我，你最先是通過(guò)什么發(fā)現(xiàn)這位牧童的？

學(xué)生先是沉默，再讀詩(shī)句后，有學(xué)生說(shuō)，是先聽到牧童的歌聲，“歌聲振林樾”，茂密的樹林遮住了牧童，我們應(yīng)該先聽到聲音，然后再看到牧童。

我又問(wèn)，你覺得牧童唱的是什么歌？

學(xué)生回答，《草》《江南》……

于是在筆者的引導(dǎo)下，故事的開頭是這樣的：

“離離原上草，一歲一枯榮……”一個(gè)小孩子騎在黃牛背上，唱著歌在林中穿行，悅耳的歌聲在樹林里回蕩。

未見其人，先聞其聲，這樣的開頭，無(wú)疑能夠激起讀者的閱讀興趣，相信孩子們學(xué)會(huì)了這樣的開頭方式，今后在適合的語(yǔ)境下，一定能夠遷移運(yùn)用。

二、合作表演，動(dòng)作分解

牧童捕蟬，他會(huì)怎么捕呢？這是這篇習(xí)作的重點(diǎn)部分，能否寫具體、寫清楚、寫生動(dòng)，關(guān)系到整篇習(xí)作的成敗。而這恰恰也是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，處于習(xí)作起步階段的孩子很難將其描述清楚。這里，使用一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描摹出牧童的動(dòng)作成了一個(gè)新的訓(xùn)練點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你們捉過(guò)蟬嗎？如果沒(méi)有，那么捉過(guò)蟋蟀等小昆蟲嗎？想一想，你就是這個(gè)牧童，你要捉住蟬，會(huì)怎么做？

“一石激起千層浪”，孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的說(shuō)要輕輕地從牛背上下來(lái)，悄悄地接近蟬；有的說(shuō)要猛地一撲；有的說(shuō)在撲之前要屏住呼吸，這樣才能做到迅速、準(zhǔn)確；有的說(shuō)撲之前還要張開雙手，眼睛要緊緊地盯著蟬……

師：大家說(shuō)得都很好，這樣，我們來(lái)演一演好嗎？我來(lái)扮演蟬，找一個(gè)同學(xué)扮演牧童。

于是，師生配合，上演一出精彩的牧童捕蟬記。在表演的過(guò)程中，教者有意識(shí)地暫停，指導(dǎo)表演者合理地使用動(dòng)作，指導(dǎo)其他學(xué)生細(xì)致地觀察“牧童”“蟬”的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)將捕蟬分解為一系列的動(dòng)作，讓學(xué)生真切地“看”到捕蟬的經(jīng)過(guò)。表演完，再指名描述過(guò)程，有效地降低了習(xí)作的難度，提高了動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。

有學(xué)生這樣描寫這個(gè)片段：

小孩看見了蟬，馬上把嘴閉了起來(lái)。他輕輕地從牛背上跳下來(lái)，悄悄地向前走。蟬好像感覺到小孩要捉它，也停止了鳴叫。小孩來(lái)到了蟬的跟前，他屏住呼吸，兩眼緊盯著蟬，然后緩緩地張開雙臂，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向蟬靠近。近了，近了，更近了，他猛地一撲……

三、大膽想象，增加波折

師：同學(xué)們，你們說(shuō)牧童捉住蟬了嗎？

有孩子說(shuō)捉住了，有孩子說(shuō)沒(méi)有捉住，雙方展開了激烈地爭(zhēng)論。教者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地肯定哪一方，只是提醒學(xué)生思考：你覺得哪種結(jié)果更有意思？是的，有意思！學(xué)生習(xí)作就是要有意思！

經(jīng)過(guò)比較，師生達(dá)成共識(shí)：沒(méi)有一下子捉住更有意思。一是使故事情節(jié)更豐富，一下子捉住不好玩；二是太容易捉住不能表現(xiàn)牧童的本領(lǐng)，牧童不能給人留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生回憶《西游記》的故事情節(jié)，唐僧師徒四人為什么不騰云駕霧一下子飛到西天取得真經(jīng)？情節(jié)曲折才能吸引人。這樣讓學(xué)生初步感知：在敘述故事時(shí)，寫人物遇到困難，然后再克服困難，這樣才精彩。

有學(xué)生這里這樣寫：

“啪”，小孩重重地?fù)湓诹藰渖?，他撲了個(gè)空。原來(lái)，在他的手即將碰到蟬的時(shí)候，那只蟬翅膀一扇，從小孩兩只手中間的空隙鉆了出去，飛到了另一棵樹上。

四、揣摩內(nèi)心，橫生趣味

習(xí)作好玩是小學(xué)生習(xí)作起步階段的一個(gè)應(yīng)然的追求，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生傾情投入到習(xí)作中去。因此，在這個(gè)教學(xué)案例中，我?guī)е鴮W(xué)生去找有趣的習(xí)作點(diǎn)。

師：蟬和老黃牛在這個(gè)故事里也是兩個(gè)重要的角色，它們不會(huì)說(shuō)話，但是，你們能進(jìn)入它們的內(nèi)心世界，說(shuō)說(shuō)它們的心聲嗎？

思考：1.在牧童捕蟬前，蟬在樹上大聲叫喚，是在“說(shuō)什么”？2.蟬從牧童手上逃脫，它又在大叫，這時(shí)在“說(shuō)什么”？3.最后，蟬被捉住，它再次大叫，又在說(shuō)什么？

在教者的啟發(fā)下，學(xué)生做了精彩的描述：

1.蟬吸著樹的營(yíng)養(yǎng)，開心地大叫：“樹汁真好喝??！喝得我的肚皮都要爆炸了?！?/p>

2.“捉不住我，捉不住我，”蟬得意極了，“你這個(gè)大笨蛋，想捉住我，再過(guò)五百年吧！”

3.這下蟬得意不起來(lái)了，它后悔極了：“我才是大笨蛋呢！”

這樣的描寫，是不是很有趣？

在這個(gè)案例中，我?guī)е鴮W(xué)生想一想、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，很快一篇篇精彩的習(xí)作在孩子們的手中誕生了。大部分習(xí)作都達(dá)到了兩頁(yè)紙，語(yǔ)句通順，描寫具體，雖然整個(gè)習(xí)作思路大體相同，但細(xì)節(jié)之處因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體的不同而表現(xiàn)出不同的面貌。你能說(shuō)，孩子的習(xí)作不是自己寫的嗎？這一刻，看著自己的習(xí)作，孩子們是喜悅的，是自信的。這份喜悅、這份自信也將伴隨著他們投入到下一次的習(xí)作活動(dòng)中去。