對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，還教什么呢？這次，在國培（2018）淮北師范大學(xué)小學(xué)語文省外研修班上，無錫育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級教師張珠飛，執(zhí)教部編版二上語文園地六《看圖講故事》，能給我們很好的啟示，那就是——瞄準(zhǔn)言語生長點(diǎn)，提升言語交際能力。

一、基于學(xué)情，找到言語生長點(diǎn)

師：這幾幅圖你們以前都學(xué)過吧？

生：對。

師：那圖里這個故事你們肯定都能講出來，對吧？講了什么故事呢？圖2老師還能看清楚，可看圖6老師就眼花繚亂看不清了。誰能跟老師講一講這個故事呢？

生：一天早上，媽媽和爸爸還有兒子要在餐廳吃飯。可是兒子不見了，媽媽就讓爸爸去找兒子。然后，爸爸就去書房找兒子。發(fā)現(xiàn)兒子在看書，爸爸嚴(yán)厲地跟兒子說：“你快給我出去吃飯！”兒子出去吃飯了，爸爸卻盯著書看。然后媽媽和兒子在餐廳，又不見爸爸了。然后媽媽就讓兒子去找爸爸。兒子發(fā)現(xiàn)爸爸在書房看他的書。

師：你剛才講得很清楚，很正確，但是要說吸引我，我覺得還差了那么一點(diǎn)兒。怎樣把故事說得很吸引人呢？

【評析：通過上面的教學(xué)片段可以看出，這個內(nèi)容學(xué)生雖然學(xué)過，但是只能清晰有序地說清故事的大意，卻不能生動具體地講述故事。張老師基于學(xué)生已有的言語表達(dá)水平，找準(zhǔn)“不會說具體”這個言語表達(dá)生長點(diǎn)，重新確定了“把故事講生動具體”的言語提升目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位是切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的?！?/p>

二、依托抓手，落實(shí)言語訓(xùn)練點(diǎn)

找準(zhǔn)了“不會說具體”這個言語表達(dá)的生長點(diǎn)，確立了“學(xué)習(xí)把故事講生動具體”這樣的言語表達(dá)提升目標(biāo)，接下來，該是通過什么樣的抓手，來落實(shí)這樣的語言訓(xùn)練點(diǎn)了。張老師這節(jié)課依托的抓手有兩個，一是“看清動作，說清動作”，二是“看動作，想語言”。

（一）看清動作，說清動作

1.在聯(lián)系里看清動作

（出示第一幅圖）師：第一幅圖，爸爸媽媽有什么動作？我們只看動作，別的什么都不看，就看動作。

生1：媽媽指著兒子的座位。

師：看清楚再答，爸爸什么動作？

生1：爸爸指著兒子的座位。

師：還有不同意見嗎？

生2：爸爸指著飯菜。

師：你怎么看出來的？你的理由是什么？

生2：看高低。

師：他手指的距離是不是離菜更近？

生2：嗯。

師：哦，坐下，所以要看仔細(xì)，他指的是那個菜。媽媽的動作呢？

生3：是指著爸爸。

師：哦，爸爸身上有一股熱氣是吧？（圖上媽媽的手指靠近熱氣旁邊）

生3：沒有。

師：到底指什么？

生4：她指熱氣。

生5：媽媽是搖搖手，現(xiàn)在還不能吃。

師：有可能，那如果就是指，你覺得會是指什么？

生5：板凳。

師：板凳在那個方向嗎？

生5：是叫爸爸去書房。

師：怎么看出來的？

生5：她指向沒有地方的。

師：沒有地方的地方是啥呀？

生5：書房。

師：沒有地方的指，你怎么知道是書房呢？

生5：因?yàn)槲铱戳说诙鶊D。

師：他又想到了第二幅圖，所以你知道是指向哪的了。

【評析：從以上教學(xué)片段可以看出，看清圖中人物的動作，對學(xué)生來說，其實(shí)也是有難度的。學(xué)生一開始并不能準(zhǔn)確地看清圖中爸爸媽媽的動作指向的，尤其是媽媽的動作。在師生對話中，學(xué)生逐步明白了，要看清圖中人物的動作，是需要把前后圖聯(lián)系起來看的。】

2.在想象里看清動作

（出示第四幅圖）師：這個老師沒看出什么動作，看了幾天都沒看出來。你看出來了嗎？

生1：就是兒子的腳在搖，坐在椅子上。

師：好調(diào)皮哦！坐板凳都不老實(shí)，是不是跟你差不多呀。（學(xué)生笑）

生2：兒子和媽媽坐在板凳上。

師：哦，都是坐在那。我說我怎么看不出來他的動作呢，其實(shí)坐也是一種動作呀。

（生舉手急著說）

師：還有，你說。

生3：兒子的手搭在桌子上。

師：哦，手搭在桌子上。唉，這個老師也沒有看出來。

生4：他倆都在發(fā)呆。

生5：看著熱氣在飄。

（課件出示老師標(biāo)出來的動作）

師：老師又被你們比下去了。我只看到他們坐的動作，就沒看到手搭在桌上和腳在下面亂動的動作。

（幾個后面的學(xué)生忍不住喊道：我早就看出來了！）

師：哦，你真了不起！老師的眼睛比較花，你們既沒近視也沒花，所以看到了老師看不到的動作。

【評析：在張老師的一步步激勵和引導(dǎo)下，學(xué)生從第一幅圖不太會看動作，到第四幅圖已經(jīng)學(xué)會在想象里看清圖中沒有呈現(xiàn)的動作了；從一開始只能看清一兩個動作，到后來在一幅圖里能看清六七個動作，這里的生長是看得見的。把動作看具體，為后面將動作說具體打好了鋪墊?！?/p>

（二）準(zhǔn)確運(yùn)用動詞，說清動作

生：爸爸一邊走，一邊推門。

師（打斷學(xué)生，一邊走一邊做推門的動作）：好，你先暫停一下，一邊走一邊推開門，這個門好多哦，就是一走一推一走一推，是不是？

生（立刻明白了自己表達(dá)有問題，更正道）：不是。是走到書房跟前然后推開門。

師：是推嗎？到底是推還是什么？

生：是拉。

師：為什么是拉？

生：因?yàn)殚T是往爸爸這邊開的。

【評析：在這個片段里，張老師通過不斷的追問和動作演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的問題，及時地糾正表達(dá)有矛盾的句子，以及用的不準(zhǔn)確的動詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞把動作說清楚?！?/p>

（三）看動作，想人物語言

師：我們第一步就是看這上面的動作。如果你把這些動作看清楚了，講清楚了，那這個故事就很吸引人，就很有意思了。

（出示6幅完整的圖）

師：但僅僅看清動作還不行，就像演啞劇一樣?？吹絼幼鳎銈兡芟氲剿麄冋f的話嗎？（板書：想語言）

（老師將全班學(xué)生按橫排分成六大組，第一組選第一幅圖，第二組選第二幅圖……以此類推，組序?qū)?yīng)圖序，同位兩個同學(xué)一起演演，表演的時候不但要演圖中人物的動作，還要想象圖中人物的語言。學(xué)生分組后再一起演示。）

（第一組匯報(bào)表演第一幅圖）

生1（演媽媽）：兒子到哪去了？

（生2，演爸爸，沒有說話。）

師：他們演得對不對？請第二組的同學(xué)評價一下。

生3：爸爸沒有說話。

師：爸爸要不要講話？

生（齊）：要！

生4：爸爸沒有加動作。

師：哦，沒有動作，圖上有動作，你們沒做動作。

生5：媽媽也要有動作。

師：那你來演一演，你坐下（原先演爸爸的學(xué)生坐下）。你演哪個？

生5：演爸爸。

師：好。（看著演媽媽的生1）你還演媽媽，開始。

生5（手指著前面）：我要吃飯。

生1：還不能吃，你快去找兒子。

師：快去找兒子，好。就是這樣想象的，知道了嗎？

（第二組匯報(bào)表演第二幅圖，第二組許多同學(xué)積極舉手。）

生1（演爸爸）：兒子，你快去餐廳吃飯。

生2（演兒子）：我不要。

師：他說不要，你怎么辦？

生1：你快點(diǎn)來餐廳吃飯，不然，飯都涼了！

生2：那好吧。

師：這地方還是要答應(yīng)，不答應(yīng)兒子就出不來了，是吧？

【評析：看動作，想語言，老師沒有硬生生地教學(xué)生怎樣想象，而是讓學(xué)生演一演。演一演，就是把自己代入畫面，將靜止無聲的畫面演成會動會說的“電視劇”。這種演一演的角色代入感，讓學(xué)生很自然地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識，想象人物的語言。在這里，老師沒有講解任何方法，只是點(diǎn)撥、推動，學(xué)生自然而然就會了?？磥矸椒ú皇恰敖獭钡?，而是“學(xué)”的，只要給學(xué)生適時適當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐，學(xué)生就會掌握運(yùn)用語言的方法?！?/p>

三、梯度訓(xùn)練，讓言語能力節(jié)節(jié)攀升

師：表演，是我們把自己當(dāng)作故事里的人?，F(xiàn)在，我們來講故事。我們每組找一個同學(xué)來講，第一組講第一幅圖，第二組講第二幅圖，以此類推，我們來個故事接力，好不好？

（每組都推選好了一位講故事的同學(xué)）

師：你們起來講故事，不是代表你自己，而是代表你們這一組，責(zé)任重大呀。前面同學(xué)講完了，后面同學(xué)就接著講。其他同學(xué)注意聽，他有沒有把動作和語言說清楚。好，開始。

生1：爸爸指著菜說：“我要吃菜?！眿寢屨f：“菜還燙著，不能吃，你快去找兒子?！?/p>

師（補(bǔ)充）：是因?yàn)椴颂珷C了才不能吃是嗎？

生1：對。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：那不同意是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：要等兒子一起吃。

師：要等兒子一起吃，你重新講一遍。

生1：爸爸指著菜說：“我想吃菜?！眿寢屨f：“要等兒子一起吃，你快去找兒子?！?/p>

師：這樣就對了。爸爸要吃菜，但是兒子沒到，把兒子找來才能吃，要不然你別吃，是不是呀？好，來，接力。

（第二組講）

生2：爸爸走進(jìn)房門。

師（提醒）：動作丟了呀！

生2：爸爸拉開房門走進(jìn)書房，發(fā)現(xiàn)兒子趴在地上，腳翹來翹去，正低著頭津津有味地看書。

師：喲，這些動作一個都沒丟哦，很好！

生2：爸爸嚴(yán)厲地說：“兒子，快出去吃飯，要不然飯都涼了，你就別吃了?！?/p>

（第三組接著講）

生3：兒子垂頭喪氣地推開門，走出房間。

師：要為她鼓掌，有一個詞語用得特別好。“垂頭喪氣”，這是老師剛才沒講到的，可是你想到了，不簡單啊。

生3：兒子垂頭喪氣地推開門走出房間，爸爸低著頭一直盯著兒子的書。

師：好像丟了一些動作。

生3：爸爸低下頭，彎著腰一直盯著兒子的書在看。

師：這時候有沒有想象他在說什么話？

生3：爸爸彎下腰，自言自語地說：“兒子看的這本書還挺好看的?！卑职志鸵恢痹诳茨潜緯?。

師：看來一個人也能說話。

（第四組接力講故事）

生4：等兒子回來后，他坐在椅子上和媽媽靜靜等爸爸。兒子等急了，腿一直在搖擺著。

師：這說明他從動作中看出“兒子”等急了。

（第五組接力講故事）

生5：媽媽說：“快去找爸爸?！?/p>

師（提醒）：動作呢？動作丟了。

生5（重說）：媽媽看著兒子指著書房。

師（再次提醒）：她上面還有一個動作能看到嗎？

生5：轉(zhuǎn)頭。媽媽轉(zhuǎn)頭望著兒子，指著書房。兒子抬頭看著媽媽，媽媽說：“快去找爸爸?！眱鹤诱f：“好的?！?/p>

師：很好，不錯。最后一幅?？纯醋詈笠环遣皇钦f得最厲害啊。

生6：兒子推開門。

師：是“推”嗎？

生6：兒子拉開房門走到房間里，看見爸爸趴在地上，腿還不停地?fù)u著，看著自己的書。兒子說：“你怎么還看我的書？你剛才叫我去吃飯，你現(xiàn)在怎么又看我的書？”

師：還是他想象豐富，給他鼓掌。看清楚動作，把動作講清楚，然后根據(jù)動作來想象他說的話，這樣講故事就有意思了。

【評析：選六位學(xué)生接力講故事，一幅圖一幅圖地指導(dǎo)孩子把人物動作和語言講清楚，這樣扎實(shí)的言語實(shí)踐活動，讓“把故事講生動具體”的教學(xué)目標(biāo)落地生根。接下來，教師又讓三位學(xué)生接力講故事，加大難度，每人要講兩幅圖。最后，教師讓一位學(xué)生起來挑戰(zhàn)一人講好六幅圖。在這樣有梯度的言語訓(xùn)練中，學(xué)生的言語交際能力節(jié)節(jié)攀升，“把故事講具體生動”的教學(xué)目標(biāo)充分達(dá)成。】

大音希聲，大象無形。張珠飛老師的這節(jié)口語交際課，讓我們認(rèn)識到：一節(jié)好課一定是簡單的，簡單到整節(jié)就圍繞一個目標(biāo)去做，“看動作，想語言”把故事講生動具體；一節(jié)好課也是不簡單的，不簡單就在于，能否瞄準(zhǔn)言語生長點(diǎn)，讓每個孩子在實(shí)實(shí)在在的言語實(shí)踐活動中，獲得言語能力的提升。

人真的不必逼自己去做不像自己的那種人，

強(qiáng)大固然是好，

但脆弱和柔軟也沒有什么過錯。

一個人不用活得像一支隊(duì)伍，

一個人只要活得像一個人就行了。

——獨(dú)木舟