王艷芳

摘 要：新課標(biāo)的指引下，教師都在努力開展體驗(yàn)式的歌唱教學(xué)，在體驗(yàn)的過程中完成知識(shí)技能的訓(xùn)練，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，缺乏過程性、連續(xù)性和完整性。為了在初中歌唱教學(xué)中構(gòu)建有效完整情感體驗(yàn)的課堂，可從啟情、寄情、移情、抒情四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，將情感顯性或隱性滲透于整堂課中。在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美的同時(shí)，塑造正確的情感價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；歌唱；滲透；完整

構(gòu)建體驗(yàn)式的初中音樂課堂，是將知識(shí)與技能滲透在情感體驗(yàn)的過程中。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的以人為本、和諧、自然的新課堂；是促進(jìn)學(xué)生釋放自由，熱愛音樂的快樂教育理念；是形成樸實(shí)、高效音樂課堂的核心內(nèi)容。反觀初中歌唱教學(xué)，教師花了大量的時(shí)間和力氣在音準(zhǔn)、節(jié)奏、技巧的訓(xùn)練上，而教唱環(huán)節(jié)始終顯得枯燥、乏味，學(xué)生處于“被唱歌”的狀態(tài)。心理學(xué)表明，單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，大腦皮層的興奮點(diǎn)容易受到抑制。優(yōu)化歌唱教學(xué)——“情感滲透”是關(guān)鍵，不足之處在于缺乏過程性、連續(xù)性和完整性。下面就以人音版八年級(jí)下冊(cè)中《打支山歌過橫排》一課來解讀。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，情感的引入可分為兩種方法，一種是顯性體驗(yàn)，另一種是隱性滲透，具體設(shè)計(jì)和方法如下。

一、啟情于境，融情于聲

1.啟情于境——優(yōu)化課堂導(dǎo)入

啟情于境，觸景生情。音樂教學(xué)的藝術(shù)性在于從音樂的角度“動(dòng)之以情，感知以心”的形象化教育方式，在此過程中需要一些方法，或想象或聯(lián)想。一次成功的導(dǎo)入應(yīng)在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)采用有效的方法，吸引學(xué)生的注意力，將他們的情感和情緒激發(fā)，達(dá)到情境交融的課堂氛圍。

2.融情于聲——隱藏發(fā)聲練習(xí)

著名合唱指揮家楊鴻年老師在他的教學(xué)中從未有單純的音符和旋律存在，就算發(fā)聲練習(xí)也不會(huì)聽到簡(jiǎn)單的“mi mi mi ma ma ma”，而是以有趣的模仿或直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品，可見他對(duì)音樂體驗(yàn)中情感獲得的重視。如何引導(dǎo)情聲交融，以下面的片段為例：

片段（1）

播放歌頭“哎呀嘞……哎……”（再聽一遍）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們也來模仿一下喊山?。ǚ磸?fù)）

師：假如我們?cè)诖笊缴钐庍@樣大喊一聲，會(huì)有怎樣的效果呢？

生：回聲。

游戲中注意回聲的特點(diǎn)——聲音的力度和重疊性。

師：好，我想再問同學(xué)們，假如山與山之間隔得很近，回聲又有怎樣的效果呢？

生：回聲會(huì)回來得快一點(diǎn)。（繼續(xù)練習(xí)輪唱的效果）

二、寄情于聽，融情于感

寄情于聽，融情于感。由聽而感，兩者可融為一體，但重點(diǎn)在于前者，聽的方式有很多種，歌唱教學(xué)包含了欣賞，只有完整聆聽才能更好地演唱，幫助學(xué)生獲得歌曲的情感體驗(yàn)，本課我以歌曲的背景及歷史意義作了一個(gè)巧妙的鋪設(shè)。

片段（2）

師：同學(xué)們，剛剛我們游戲中一直反復(fù)這一聲“哎呀嘞……”其實(shí)是我們今天新歌學(xué)唱的重點(diǎn)和線索，它不僅是來自大山里的聲音，更是來自歷史的回聲，下面就請(qǐng)同學(xué)們尋著這一聲“哎呀嘞……”一起走進(jìn)歷史，來到江西這片紅色根據(jù)地……

播放視頻

師介紹興國山歌：在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在那硝煙彌漫的戰(zhàn)火歲月里，我們又聽到了那聲“哎呀嘞……哎……”，它曾經(jīng)被譽(yù)為戰(zhàn)斗的號(hào)角，伴隨著紅軍戰(zhàn)士一次次革命的勝利……

以上教學(xué)片斷設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，在情感引領(lǐng)上作為鋪墊，由淺到深，層層遞進(jìn)，將作品推向了一個(gè)高度再次聆聽，為學(xué)唱奠定基礎(chǔ)，使歌唱教學(xué)水到渠成。

三、移情于動(dòng)，動(dòng)情而唱

1.移情于動(dòng)——體態(tài)律動(dòng)的有效運(yùn)用

自從2016年參加了“中央音樂學(xué)院音樂教育新體系”的培訓(xùn)，接觸到了來自世界三大著名的音樂教育體系最新的教學(xué)理念，教育的核心內(nèi)容“以人為本、以情為本和以用為本”，用體態(tài)律動(dòng)的方法構(gòu)建起“體驗(yàn)—表達(dá)”之間的橋梁。

2.動(dòng)情而唱——情感的釋放

動(dòng)情而唱是情感本能的釋放。比起掌握很多唱歌的方法和技巧，有感情地投入演唱才能抓住別人的心。若教師給予正確的引領(lǐng)，發(fā)自內(nèi)心的歌聲才是最美的！本課的歌唱教學(xué)，我更注重他們?cè)诶斫飧枨幕A(chǔ)上有感而唱，將情感的引領(lǐng)始終放在第一位。

四、抒情于心，創(chuàng)新于行

情感的抒發(fā)來自內(nèi)心深處的感悟，有感而發(fā)是創(chuàng)作的最佳靈感來源，抓住學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新的精神，這也正是對(duì)歌唱教學(xué)的錦上添花。在原曲理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行改編和創(chuàng)作可碰撞出更多的音樂火花。

片段（3）

創(chuàng)編

主題：唱唱現(xiàn)在的新生活。

分小組進(jìn)行，請(qǐng)各小組代表把創(chuàng)作的歌曲演唱。

創(chuàng)編設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生更好地掌握山歌的創(chuàng)作特點(diǎn)以及培養(yǎng)他們對(duì)音樂的創(chuàng)作意識(shí)。

本課的創(chuàng)編還是從情感出發(fā)，但不能將主題停留在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更要將“興國山歌”的歷史意義升華，歌唱現(xiàn)在的幸福生活是對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和教育。因此，創(chuàng)編的過程也是情感思想的提升和教育。

以上這節(jié)課情感的體驗(yàn)歸納為啟情、寄情、移情、抒情四個(gè)環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)式的歌唱教學(xué)中，不能將音樂知識(shí)和歌唱技能從歌曲中剝離出來，應(yīng)給予學(xué)生完整的情感體驗(yàn)。讓我們?cè)谛抡n標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)世界三大音樂教育體系先進(jìn)的教育理念，結(jié)合課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美，塑造他們正確的情感價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]許洪帥.論“每課一曲”，基于順序性音樂教學(xué)研究[J].中國音樂教育，2015（8）：4-9.

[2]胡雪，劉海波.關(guān)于移情作用在音樂審美體驗(yàn)中的思考[J].中國音樂育，2016（2）：38-41.

編輯 馮志強(qiáng)