楊騏毓

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教育教學(xué)中要自主、合作、創(chuàng)新，以小組合作模式展開語文教學(xué)，符合新時期的教育要求，教師應(yīng)該有效利用這一模式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。本文簡要分析當(dāng)前高中語文課教學(xué)實踐中存在的一些問題，提出在高中語文課教學(xué)實踐中打造小組合作模式的有效策略。

關(guān)鍵詞 高中 語文教學(xué) 小組合作模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.063

Abstract The new curriculum standard emphasizes the autonomy， cooperation and innovation in education and teaching， and develops Chinese teaching with group cooperation mode， which meets the educational requirements of the new era. Teachers should make effective use of this mode， accurately grasp students' psychological characteristics， create a good cooperative learning environment， and promote students' learning ability. This paper briefly analyses some problems existing in the current practice of Chinese teaching in senior high schools， and puts forward some effective strategies to build a group cooperation model in the practice of Chinese teaching in senior high schools.

Keywords senior high school； Chinese teaching； group cooperative model

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在互動中提升學(xué)習(xí)的效率， 從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神”。[1]語文作為高中階段文理科學(xué)生都要學(xué)習(xí)的主課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考如何有效開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與到各類教學(xué)活動中，傾聽、學(xué)習(xí)、溝通、合作，吸納他人的意見，同學(xué)之間相互幫助、相互促進。小組合作學(xué)習(xí)是一種將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的方式，也是新時期在各個教育階段廣泛應(yīng)用的教育模式，這一教學(xué)模式強調(diào)自主、合作、創(chuàng)新和探究，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 當(dāng)前高中語文課學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 接受式學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教育的影響，接受式學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前高中語文課堂中學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)試教育是中國教育的一大特色，但從某些方面來講，“應(yīng)試”這一目標(biāo)限制了教育的空間，高中階段的語文教育，抓考點、猜考題，以高考所需要具備的語文知識為教育目標(biāo)展開語文教學(xué)，學(xué)生更喜歡“拿來主義”，根據(jù)教師所劃的重點和框架展開學(xué)習(xí)，遇到問題缺乏思考，很少展開探究學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生所習(xí)慣的，一種最基本、最普遍的學(xué)習(xí)方式，在教育改革進程的推進過程中，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)有所下降，但仍然是大多數(shù)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式。[2]不可否認(rèn)，接受式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生對知識的快速積累和記憶，是知識框架系統(tǒng)化形成的必然手段，但接受式學(xué)習(xí)束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，只想通過簡單的記憶和背誦完成對知識的記憶，認(rèn)為只要能夠應(yīng)對考試試卷就已經(jīng)足夠。知識是學(xué)生的終身財富，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實際遇到的問題，因此接受式學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

1.2 被動式學(xué)習(xí)

被動式學(xué)習(xí)是高中語文課堂中，學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方式。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該主動探究、深入思考問題，體驗學(xué)習(xí)的過程，最終獲得好的學(xué)習(xí)成果。但在高中語文課堂上，學(xué)生普遍喜愛被動式學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生只是被動的完成老師布置的任務(wù)，哪怕在預(yù)習(xí)方面，也需要教師再三提醒甚至設(shè)置一些問題，學(xué)生才會主動的去預(yù)習(xí)。[3]長期的被動式學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了基于問題、作業(yè)、任務(wù)展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題也不會深入的思考，僅僅找到問題的答案就終止了學(xué)習(xí)。受被動式學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難形成討論、思考、合作的氛圍，遇到問題也只會選擇最基本的方式解決，很少從多個角度去思考和解決。

2 高中語文課教學(xué)實踐中小組合作準(zhǔn)備

2.1 學(xué)生準(zhǔn)備

高中語文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評價者。對于學(xué)生而言，做好完善的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、學(xué)生的準(zhǔn)備情況對課堂小組合作學(xué)習(xí)的進程以及結(jié)果都有重要的影響。在合作學(xué)習(xí)模式開展前，要讓學(xué)生知曉小組合作學(xué)習(xí)的方式、流程、目的，讓學(xué)生重視這一學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上科學(xué)的劃分小組、確定組長，并且設(shè)置合作學(xué)習(xí)項目及任務(wù)，明確小組分工，將推進小組合作學(xué)習(xí)順利進行。對于教師而言，作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和參與者，在課堂開始前也要做好精心、完善的準(zhǔn)備，搜集和整合教育資源、素材，調(diào)試多媒體設(shè)備等等，都是教師應(yīng)該重視的準(zhǔn)備工作。

2.2 確定組長

由于高中語文課教學(xué)實踐活動中小組合作學(xué)習(xí)的開展是一項長期的內(nèi)容，因此在第一次開展時，就可以科學(xué)分組并確定組長，在以后的教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)都可以以固定的組別開展。[4]如此小組成員無變動，各自可以迅速熟悉，相互了解，挖掘自身及組員的特長，在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，將獲得更好的效果。通常組長是由教師指定或者小組成員推選而產(chǎn)生，由教師選擇的組長，一般具有較強的組織能力和管理能力，且學(xué)習(xí)成績良好，能夠有效帶動組員，并且為組員樹立榜樣；由學(xué)生推選的組長則更為公平，學(xué)生通常會選擇人際關(guān)系好，廣受大家認(rèn)可的學(xué)生為組長，這樣的組長能夠迅速與組員溝通，積極帶動組內(nèi)氣氛。兩種方式各有優(yōu)勢，無論以何種方式確定組長，組長都要發(fā)揮良好的組織和帶動作用，以確保課堂順利進行。

2.3 組員分工

小組合作學(xué)習(xí)并非小組分組完成后開展學(xué)習(xí)就立即能夠達(dá)到良好的效果，小組建立初期，學(xué)生之間的合作意識不強，小組學(xué)習(xí)狀態(tài)較為混亂，討論中各自發(fā)表各自的意見，并且堅持自己的思維，小組之間難以協(xié)調(diào)。[5]小組合作學(xué)習(xí)最終達(dá)到的效果應(yīng)該是“1+1〉2”，最初階段則難以達(dá)到這種效果。針對這一情況，首先應(yīng)該促進小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中多多開展，通過一定的磨合期讓組員之間合作密切，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)流程；其次，組員作為小組的管理者，對組員的分工和培訓(xùn)就更為重要。作為小組長，要準(zhǔn)確把握各個組員的特長，明確對組員進行分工，要做到在小組合作學(xué)習(xí)中“人人有事做，事事有人做”。通常，要秉著“組間同質(zhì)，組內(nèi)各異”的分工原則，結(jié)合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各個組員的特長，協(xié)調(diào)分工。頭腦靈活、創(chuàng)新思維強的組員可以是問題分析者；表達(dá)能強、普通話流暢的組員可以是問題回答者或搶答者；資源渠道廣、計算機操作熟練的組員可以是小組的資料庫和技術(shù)員；書寫規(guī)范、工整的組員可以是記錄員。總之，要根據(jù)組員的個人能力以及實際的學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工，讓學(xué)生之間能夠取長補短，發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢。

3 高中語文課教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)策略

3.1 獨立思考

提出問題讓學(xué)生獨立思考，是高中語文教學(xué)小組合作教學(xué)的重要內(nèi)容。小組合作要完成“1+1>2”的目標(biāo)，并非問題提出后由小組內(nèi)成績優(yōu)異的學(xué)生獨自思考和回答，而是要綜合小組各個成員的意見，讓小組每一個成員都能夠獨立思考獲得答案，最終綜合小組內(nèi)所有成員的答案，優(yōu)化結(jié)果。在小組合作教學(xué)中，教師必須提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在提問的過程中教師必須思考，提升問題的深度和內(nèi)涵，太過于淺顯則沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要，太過于困難會浪費課堂時間，在提問過程中教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力以及基礎(chǔ)知識框架，在學(xué)生群體的思考范圍之內(nèi)，提出綜合性問題，問題與問題之間相互聯(lián)系，讓每一個學(xué)生都有思考和發(fā)揮的空間。有質(zhì)量的問題才能促進生生之間的溝通、交流和互動，不同的學(xué)生通過思考得出不同的結(jié)論，由于學(xué)生的思維不同，得出的結(jié)論側(cè)重點也自然不同，最終綜合和優(yōu)化答案，能夠顯著提升小組學(xué)習(xí)效果。

3.2 促成合作

促成小組成員之間的溝通合作，是高中語文教學(xué)中小組合作教學(xué)開展的核心環(huán)節(jié)?；谏鲜鰡栴}，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)改變學(xué)生接受式和被動式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠主動、積極的思考問題。[6]提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最終解決問題，是小組合作教學(xué)的重要形式之一，在教學(xué)過程中教師同樣可以不提問題，給出一個范圍、一篇文章或是一個框架，讓學(xué)生在既定的范圍內(nèi)圍繞主題，小組成員自己確定問題并探索和解決問題。如此，在學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都會注重每一個學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，耐心細(xì)致的尋找問題，提出問題，并由小組成員合作解決問題。同時小組成員在之間也可以相互提問，為組內(nèi)進一步交流、溝通做好知識儲備，后續(xù)再由教師整體提問，學(xué)生在最短的時間內(nèi)解答。在教學(xué)過程中，教師要深入到每一個組，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析和解決問題。

3.3 反饋評價

經(jīng)過上述兩個階段的學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)的成效進行集體性評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，強化學(xué)習(xí)效果的同時，提出有效建議，完善之后的學(xué)習(xí)模式。集體性評價由教師組織展開，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師深入每一個組參與小組互動學(xué)習(xí)的過程中，可以針對學(xué)生的個人表現(xiàn)及小組表現(xiàn)展開第一輪評價，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠糾正錯誤的方法，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂結(jié)束之前，教師組織所有學(xué)生展開集體性評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，要表示鼓勵，讓其分享小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，其他同學(xué)可以借鑒和反思。對于表現(xiàn)較差的小組，教師要合理的提出建議，分析失敗的原因，并且提出一些可行性的改善方案。

4 結(jié)語

高中語文課堂中，以小組合作模式展開學(xué)習(xí)，能夠在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新時期新的學(xué)習(xí)方式，也是一種有效的教育模式，在小組合作的過程中，學(xué)生分工明確，各自發(fā)揮各自所長，集中智慧探索和解決問題，有助于學(xué)生思維的開啟，并且體驗不一樣的學(xué)習(xí)過程。小組合作模式有助于學(xué)生整體發(fā)展，以優(yōu)帶差，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重這一教學(xué)模式，并且在適宜的時機開展，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 胡愛華.多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2018（07）：63-64.

[2] 宮平.基于小組合作的PBL教學(xué)法在高中語文教學(xué)的探索與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（20）：85-86.

[3] 賁春秀.把課堂真正還給學(xué)生——基于生本理念下的高中語文課堂教學(xué)探究[J].中國校外教育，2015（33）：70.

[4] 王芙蓉，劉悅.信息技術(shù)環(huán)境下基于合作學(xué)習(xí)理念的語文課堂教學(xué)設(shè)計——以高中語文第三冊《山居秋暝》為例[J].電子制作，2015（11）：209.

[5] 葉仙云.多元互動小組合作學(xué)習(xí)模式在高中文言文課堂教學(xué)的有效應(yīng)用[J].語文月刊，2015（02）：42-45.

[6] 曹耀清.高中語文寫作課如何有效進行合作學(xué)習(xí)——《小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013.10（10）：43.