顧澤慧

【摘 要】通過對(duì)高職學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀，以及國內(nèi)外教育理念的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述利用智能手機(jī)進(jìn)行混合式教學(xué)可以解決的問題，并對(duì)利用智能手機(jī)進(jìn)行混合教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，從理論和實(shí)踐兩方面闡述開展基于智能手機(jī)混合式教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】高職;混合式教學(xué);智能手機(jī);信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）04-0169-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.065

Analysis of Hybrid Teaching Mode Based on Smart Phone

GU Ze-hui

（Yangzhou Vocational University， Yangzhou Jiangsu 225000， China）

【Abstract】Through the analysis of the current situation of the use of smart phones for higher vocational students and the current situation of educational concepts at home and abroad， this paper expounds the problems that can be solved by using smart phones for hybrid teaching， and analyzes the feasibility of using smart phones for hybrid teaching， and expounds the significance of carrying out hybrid teaching based on smart phones from both theoretical and practical aspects.

【Key words】Higher vocational education; Mixed teaching; Smart phones; Information teaching

1 智能手機(jī)在高職學(xué)生中的使用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前智能手機(jī)技術(shù)日益成熟，功能愈發(fā)強(qiáng)大，價(jià)格逐漸低廉，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，5G時(shí)代的到來，這些都使得智能手機(jī)的擁有和使用有如滾滾洪流，勢(shì)不可擋！而大學(xué)生的智能手機(jī)的使用率和更新率是所有消費(fèi)群體之首。

在現(xiàn)代人的生活方式中，通信僅僅是手機(jī)其中一個(gè)最基本的功能，所謂智能手機(jī)是指其超越時(shí)空的人與人溝通的一種新載體。它的移動(dòng)性、私人性、自主性、交互性、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播的特征，使人對(duì)它的依賴性越來越大。它猶如一個(gè)神秘的潘多拉盒以其不可抗拒的魔力占據(jù)了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)生們對(duì)之有著深深的心里依賴和渴求。對(duì)這些過度依賴智能手機(jī)的大學(xué)生拇指一族在課堂上的種種表現(xiàn)，讓學(xué)校和家長感到很擔(dān)心。前兩年，很多學(xué)校采用課堂無手機(jī)的政策，課堂上學(xué)生被迫上交手機(jī)，于是有些學(xué)生便有兩個(gè)手機(jī)，即便被迫交出手機(jī)，由于對(duì)手機(jī)的心里依賴，也是課堂注意力不集中，諸如此類已經(jīng)證明，堵是堵不住了，所謂水能覆舟亦能載舟，是讓現(xiàn)代大學(xué)生在智能手機(jī)的里迷失還是把它變成我們教育教學(xué)中的利劍已是勿需討論的話題。那么如何利用它自主性，交互性的傳播特征來服務(wù)于我們的教學(xué)是教師應(yīng)該思考和探索的問題。

2 國內(nèi)外教育理念研究現(xiàn)狀分析

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，移動(dòng)學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。國外與21世紀(jì)初開始研究并提出混合式教學(xué)模式，目前他們的研究正處于學(xué)習(xí)理論探索和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的階段。與此同時(shí)，在最新《地平線報(bào)告》高教版中指出6個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)、6個(gè)重大挑戰(zhàn)和教育技術(shù)領(lǐng)域的6相重要進(jìn)展，其中自帶設(shè)備和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)就在其中。

受網(wǎng)絡(luò)條件限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究在國內(nèi)研究起步較晚，尤其在大學(xué)課堂中融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)針對(duì)這方面的研究相對(duì)較少。主流媒體在高校課堂內(nèi)外使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式仍然處于懷疑態(tài)度，它們的報(bào)道常常題為：智能手機(jī)入侵課堂引起課堂危機(jī)，某高校課堂對(duì)手機(jī)說不等。

教育技術(shù)手段的信息化已經(jīng)成為高等教育研究的重點(diǎn)，在保持原有傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位優(yōu)勢(shì)的情況下，混合式教學(xué)成為大家共同探索和嘗試的教學(xué)策略。廣義講，混合式教學(xué)主要包含面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，是一種支持多種教育理念，利用不同的教育技術(shù)和手段來實(shí)施教學(xué)的一種策略，旨在達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

目前，基于智能手機(jī)為教育工具的各種教育平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，各個(gè)高校競相開展各種微課比賽、信息化教學(xué)大賽，以及組建各種教學(xué)資源庫，這種運(yùn)用信息化手段將教學(xué)資源、教學(xué)過程進(jìn)行重新組合和混合的教學(xué)模式已經(jīng)成為包括一流高校在內(nèi)的課程改革主流，這種新的教學(xué)策略，以及在這種教學(xué)策略下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式正是基于智能手機(jī)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種信息化教學(xué)改革的勢(shì)頭幾乎撬動(dòng)了整個(gè)高校課堂教學(xué)的新模式。

本文在于闡述通過高職課堂教學(xué)中利用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的實(shí)踐探索，尋求一種切實(shí)可行的操作范式，利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

3 所要解決的主要問題

3.1 解決學(xué)生迷戀智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響

智能手機(jī)的種種優(yōu)勢(shì)使得青年學(xué)生對(duì)其愛不釋手，并且發(fā)展到寸步不離的地步，而其中的各種社交軟件，娛樂軟件讓這些孩子欲罷不能，原本精力充沛，活潑好動(dòng)的高職學(xué)子們的意志，斗志，夢(mèng)想就在這無邊的社交軟件、娛樂軟件、各種網(wǎng)游中消耗殆盡。同學(xué)彼此之間淡漠現(xiàn)實(shí)，課堂上“安靜無聲”，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，諸如此類。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)受到極大的干擾和挑戰(zhàn)，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與核心能力的提升面臨著極大的障礙。

3.2 解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)學(xué)生難以有效監(jiān)管的問題

目前智能手機(jī)教學(xué)存在的一個(gè)重大弊端是教師與學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)過程中，有些同學(xué)將手機(jī)打開后，不進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情， 如果老師花費(fèi)大量的時(shí)間去管理學(xué)生的手機(jī)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，這樣反而得不償失，所以針對(duì)該問題，應(yīng)該設(shè)計(jì)或者選擇一種能夠通過學(xué)生人臉識(shí)別進(jìn)行學(xué)生簽到，以及在線的實(shí)時(shí)習(xí)題測(cè)試來避免某些學(xué)生在課堂中的開小差，加大老師的課堂監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而不是手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)不可監(jiān)控的原因。

3.3 解決傳統(tǒng)課堂中無法解決的教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的矛盾，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要過程是老師在講臺(tái)上授課，由于學(xué)生個(gè)體差異接收理解程度參差不齊，但是很多學(xué)生由于種種原因沒有機(jī)會(huì)或者不好意思在課堂上反饋給老師，導(dǎo)致教學(xué)的反饋不能有效獲得。 利用智能手機(jī)中的教學(xué)APP進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以利用手中的手機(jī)及時(shí)向老師反饋?zhàn)约簩?duì)所教內(nèi)容掌握和理解情況，老師根據(jù)學(xué)生手機(jī)信息的反饋，根據(jù)共性反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，根據(jù)個(gè)性反饋信息進(jìn)行差別的教學(xué)輔導(dǎo)。

3.4 解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)企業(yè)，不論是企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品還是企業(yè)的生產(chǎn)方式亦或是企業(yè)的服務(wù)運(yùn)營，都將在不斷的更新?lián)Q代，為適應(yīng)企業(yè)生存發(fā)展的需要，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有較高的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)的動(dòng)手能力與處理問題的職業(yè)能力。長時(shí)間沉溺于手機(jī)嚴(yán)重危害核心能力的養(yǎng)成與提升。

3.5 解決教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于簡單的問題

平時(shí)成績大部分就是考勤分，而期末成績往往是隨堂測(cè)驗(yàn)或者課程結(jié)束時(shí)的最后一次考試成績，這種評(píng)價(jià)方法省事，但因而也不能客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提不起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，混學(xué)分現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

4 實(shí)施基于智能手機(jī)混合式教學(xué)模式的可行性分析

（1）手持智能終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了硬件條件

目前4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)幾乎全覆蓋，各種移動(dòng)套餐甚至進(jìn)入不限量狀態(tài)，學(xué)生智能手機(jī)占有率已是100%，這些為在高職教學(xué)中應(yīng)用只能手機(jī)進(jìn)行混合式教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)性硬件條件。

（2）教育理念的研究進(jìn)入了U-Learning時(shí)代。

從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到e-Learning（在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），再到M-Leaning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）。在教育理念發(fā)展的過程中，從開始的以知識(shí)的傳授和遷移為主，強(qiáng)調(diào)課堂中的教，到后來以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，要怎么學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點(diǎn)。

（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們是個(gè)性鮮明的一代，對(duì)新方法、新理論接受很快，他們能夠接受和需要基于移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)模式改革且具備利用智能手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。

（4）基于智能手機(jī)的且具備教和學(xué)良好交互的各種教育APP應(yīng)運(yùn)而生，甚至很多應(yīng)用APP都是免費(fèi)使用，這些為教師順利開展混合教學(xué)提供了便捷的教學(xué)平臺(tái)。

（5）基于智能手機(jī)的混合式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生營造極度情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)習(xí)壓力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)授課范圍，從而極大彌補(bǔ)單一常規(guī)授課方式的不足。

因此，基于智能手機(jī)開展高職混合式教學(xué)模式改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)開展混合式教學(xué)能很好地運(yùn)用 U-Learning 的教育理念， 能讓學(xué)生以個(gè)性化的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠課前有備而來，課上有疑可質(zhì)，有言可發(fā)，課后有據(jù)可查從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5 實(shí)踐意義和理論價(jià)值

（1）基于智能手機(jī)開展靈活自由、個(gè)性發(fā)展、多媒體化的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略，可以促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

（2）利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用學(xué)生喜聞樂見的如微雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，利用碎片時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）建立健全合理的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動(dòng)策略，最大限度的消除智能手機(jī)對(duì)課堂的負(fù)面影響，從而轉(zhuǎn)危為機(jī)，轉(zhuǎn)害為利，讓學(xué)生將精力集中到課堂教學(xué)中。

（4）更新師生教育理念、模式，提升教師的信息化水平，提高科研能力和教學(xué)研究水平。

（5）基于智能手機(jī)的混合式教學(xué)，有利于企業(yè)一線人員參與到專業(yè)課教學(xué)過程，對(duì)課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動(dòng)策略提出行業(yè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

當(dāng)前高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，與基礎(chǔ)教育相比，高職教育對(duì)于智能手機(jī)并沒有存在集體抵觸，但是卻普遍存在著集體漠視，既不嚴(yán)苛的阻止大學(xué)生們帶智能手機(jī)，也不積極思考與設(shè)計(jì)在大學(xué)課堂里只能手機(jī)有什么用處。對(duì)于高等教育來說，從技術(shù)角度，智能手機(jī)正在逐步形成群體效應(yīng)，智能手機(jī)與高職專業(yè)課整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動(dòng)策略的改革，不僅與教師的教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力有關(guān)，更與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。我們開展這項(xiàng)研究，有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為開拓有效的高職教學(xué)理念的充實(shí)提供資料。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]王國華.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

[3]黃榮懷，等.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（5）：50-57.