張海富

[摘要]歷史教材是老師開展歷史教育相關(guān)教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生受到歷史教育以及形成正確的人生觀和價值觀的載體。想要實施歷史學(xué)科的教育功能，首先要有優(yōu)秀教材。根據(jù)《普通高中歷史課程標準（實驗）》編寫的教材有岳麓版（汕頭選用）、人教版、大象版、人民版四個版本，呈現(xiàn)出“一標多本”的教材新格局。在此對岳麓版高中歷史新教材的特點做個分析。

[關(guān)鍵詞]岳麓版；高中歷史；新教材；主要特點

高中歷史課程的性質(zhì)、設(shè)計思路和基本理念，建立在初中歷史的課程基礎(chǔ)之上，根據(jù)普通高中教學(xué)的任務(wù)、性質(zhì)以及課程的目標與基本要求，遵循基礎(chǔ)性、時代性、選擇性和多樣性原則，制定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和課程目標。能夠很好地反映出高中歷史課程的特點和性質(zhì)，比較全面地呈現(xiàn)高中歷史課程育人作用，革新課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新的以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高中歷史課程體系；革新課程內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容相對符合時代的特點，貼近學(xué)生的生活。以此為依據(jù)編纂的岳麓版高中歷史新教材與傳統(tǒng)中學(xué)歷史教材相比，有很多的特點。

一、教材的體例和范式

編纂的體例和范式不僅體現(xiàn)出歷史學(xué)科特點，還反映出歷史學(xué)科研究新成果。自恢復(fù)高考制度以來，中學(xué)的歷史教材修改數(shù)次，雖然每次都有令人滿意之處，但是在體例和范式方面，卻沒實質(zhì)性變化。岳麓版高中歷史新教材是在三個模塊框架之下，對“內(nèi)容標準”提出的專題進行重組整合，以體現(xiàn)“中外關(guān)聯(lián)”“古今貫通”的特色，采用專題的形式為師生創(chuàng)造性的教和學(xué)留足充分余地，老師和學(xué)生可就某一專題進行共同深入探討，有助于學(xué)生解決問題和綜合分析能力的提高，在教學(xué)中實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、教材的結(jié)構(gòu)

構(gòu)建重基礎(chǔ)、有層次、多樣化的新結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生的個性和社會需求的多樣化。岳麓版高中歷史新教材突破傳統(tǒng)歷史教材的窠臼，不再依照傳統(tǒng)課程的內(nèi)容和目標，而是通過設(shè)計出了學(xué)習(xí)板塊以及學(xué)習(xí)專題形式，與課程標準緊緊相扣，圍繞歷史上的重點問題做出重新編排，突破傳統(tǒng)歷史教材的編寫思路，擴充了世界古代史、中外當(dāng)代史、文化史、思想史、經(jīng)濟史等相關(guān)內(nèi)容。

三、教材的內(nèi)容

在教材內(nèi)容選擇上，具有學(xué)術(shù)性、時代性、綜合性以及探究性的特點，更具創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)高中歷史教材，主要內(nèi)容的編纂模式都是史實加上結(jié)論，呈現(xiàn)出來的以所謂的歷史定論居多。其中有些定論相對高深莫測，教條化、概念化、成人化，對于這些涉世未深、社會閱歷以及生活積累較淺的中學(xué)生來說很難理解，更不要說激起他們的學(xué)習(xí)興趣，長此以往是對教育資源配置的不合理甚至浪費。相對而言，岳麓版高中歷史新教材更有創(chuàng)意些，也具有更明顯地挑戰(zhàn)性，雖然是在依照《課程標準》的基礎(chǔ)上，但又不拘泥于《課程標準》，在遵循《課程標準》基本要求前提下，并且依據(jù)新課改的精神，對《課程標準》進行認真詮釋，對其內(nèi)容進行大膽調(diào)整。高中生正處在青春期，他們的年齡特點以及情感和價值觀、認知特點等都決定其在學(xué)習(xí)中容易被生動有趣的故事所吸引。岳麓版高中歷史新教材正是注意到了這一點，它有別于傳統(tǒng)的專業(yè)歷史教育，不過于追求過于嚴謹?shù)膶W(xué)科體系，在內(nèi)容采用上盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生在認知和情感發(fā)展上的實際出發(fā)，刪除過于深、過于繁、相對偏難的內(nèi)容，增加了許多學(xué)生感興趣內(nèi)容，甚至是一些有助于提高其人文素養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

岳麓版高中歷史新教材在體例范式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都具獨到之處，能切實體現(xiàn)新課程改革理念。對教師而言，不僅要把教材看作一種教學(xué)材料，作為教學(xué)參考之一，還要正確地看待教材在教學(xué)中的位置，以《課程標準》為依據(jù)，結(jié)合實際情況，做到“用”教材、“優(yōu)化”教材，做適當(dāng)?shù)倪x擇、補充和舍取，還可根據(jù)實踐需要做恰當(dāng)調(diào)整。

參考文獻：

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