張國禮 仇悅

摘 要 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行“普通心理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）基于“問題”的啟發(fā)式教學(xué)；（2）穿插“活動(dòng)”式教學(xué)；（3）使用視頻材料的形象式教學(xué)；（4）安排小組作業(yè)的討論式教學(xué)。最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 普通心理學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.062

Abstract Teaching design of general psychology based on Constructivism Learning Theory. （1）Heuristic teaching based on "problem"； （2） Interlude "activity" teaching； （3）Visual teaching with video materials； （4）Arranging discussion teaching for group work. The ultimate goal is to enable students to master the basic knowledge of general psychology， cultivate students' interest in psychology.

Keywords Constructivism Theory； General Psychology； teaching design

“普通心理學(xué)”是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，旨在使學(xué)生對(duì)心理學(xué)的基本現(xiàn)象有所理解，重點(diǎn)掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。作為學(xué)習(xí)者：（1）未接觸過專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，憑感覺認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該比較有意思，可以知道他人內(nèi)心的秘密，產(chǎn)生好奇心和想學(xué)的動(dòng)力；（2）剛從高中畢業(yè)，還未擺脫中學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。[1]因此，“普通心理學(xué)”知識(shí)的理論性強(qiáng)，而學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出實(shí)踐性方面的好奇，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生落差。這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)情境中理解和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。世界是客觀存在的，但每個(gè)人對(duì)世界的理解卻是由其經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來決定。學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師把知識(shí)直接“倒”給學(xué)生，學(xué)生也不該是被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)基于學(xué)生的信息加工活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。[2]建構(gòu)主義者更重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的理解，從而在面對(duì)未知情境時(shí)，能夠靈活建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的心理圖式。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注個(gè)體如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。[3]建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀；強(qiáng)調(diào)以問題為中心，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境采用合作探索等方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。[4]

2 “普通心理學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)和教學(xué)模式在一定程度上能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，主張學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)行問題式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，有助于將心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

2.1 基于“問題”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考

激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)最佳途徑就是讓他們遇到有意義的“問題”，且該問題不能輕易解決，讓學(xué)生努力思考。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)刻注意設(shè)置各種新穎的問題，通過對(duì)問題的討論把要傳授的內(nèi)容組成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)生完全不了解心理學(xué)的背景下，教師可以在課堂上提問學(xué)生“你覺得的心理學(xué)是做什么的？”等相關(guān)問題，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生各抒己見后，老師對(duì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)體系、學(xué)科門類進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生將心理學(xué)的常識(shí)性認(rèn)知和科學(xué)心理學(xué)的知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)。例如在講“心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”時(shí)，提問學(xué)生“你心跳加快了才緊張，還是緊張了心跳才加快”，也可以用一些“你知道你的工作記憶能力嗎？“你認(rèn)識(shí)真實(shí)的自己嗎？等問題引出個(gè)體的心理特征——智力、人格這樣的主題。在教學(xué)過程中，及時(shí)采用提問的方式進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容之間的切換。講解完動(dòng)機(jī)的本能理論和驅(qū)力理論后，提出問題“為什么人們?cè)诔燥柕那闆r下，看到色香味俱全的美食，又忍不住吃上幾口？”自然引出動(dòng)機(jī)的誘因理論。在遇到爭議性強(qiáng)的主題時(shí)，應(yīng)預(yù)留學(xué)生思考和討論的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。比如情緒和認(rèn)知的關(guān)系？注意的發(fā)生機(jī)制是早期選擇還是后期選擇？

2.2 穿插“活動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生感同身受

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有學(xué)生親自去實(shí)踐了，才更懂其中的道理。如果一味地死讀書，苦讀書，不僅理解知識(shí)有難度反而還會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而參與式教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最重要的是營造了一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠輕松自如地去學(xué)習(xí)。在“普通心理學(xué)”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)加入不同形式的參與式教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果顯著。例如，在講解感知覺現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)感知覺的重要性，告訴他們閉上自己的眼睛，捂住自己的耳朵，體驗(yàn)失去感覺的煩惱；在講差別閾限時(shí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與差別閾限的測(cè)查過程；在講注意品質(zhì)時(shí)，如注意分配和選擇，設(shè)計(jì)雙任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與；在講授短時(shí)記憶容量時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記憶實(shí)驗(yàn)演示；在講解記憶系列位置效應(yīng)時(shí)，分別讓兩位同學(xué)互相擔(dān)任實(shí)驗(yàn)被試和主試，記憶事先準(zhǔn)備的詞單，感受系列位置效應(yīng)是如何發(fā)生的；在講解思維和問題解決的內(nèi)容時(shí)，提出問題讓學(xué)生自己解決，并報(bào)告解決問題的過程。對(duì)于一些學(xué)生不能直接體驗(yàn)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，如“表象的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”、“返回抑制實(shí)驗(yàn)”等。

2.3 使用視頻材料，讓學(xué)生產(chǎn)生具象

理解和記憶是知識(shí)應(yīng)用的前提，而形象具體的材料更容易理解和記憶。多媒體教學(xué)方式簡單實(shí)用，具有將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀化的功能。恰當(dāng)使用多媒體，將書本上枯燥抽象的概念和艱澀難懂的理論，通過形象具體的材料深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生。如心理生理機(jī)制的內(nèi)容抽象難懂，選用已有動(dòng)作電位、神經(jīng)傳導(dǎo)的視頻材料，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生理解。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富。Zimbardo教授主講的“Discovering Psychology”作為“心理學(xué)與生活”的配套資料，是美國心理學(xué)電視教程中的經(jīng)典視頻。選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，如“心理學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來”、“感覺與知覺”、“記憶與遺忘”、“動(dòng)機(jī)與情緒”等，在課堂上組織學(xué)生觀看，并進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的討論與講解。在課余時(shí)間向?qū)W生推薦一些其他視頻，如BBC拍攝的“兩性奧秘”、“人類感官”、心理學(xué)紀(jì)錄片等優(yōu)秀科教影片。這些視頻材料科學(xué)而生動(dòng)地展示兩性差異、視聽覺等心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生直觀地掌握了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也自然而然地接納了科學(xué)精神和科學(xué)方法。

2.4 安排小組作業(yè)，組織課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

組織課堂討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高解決問題的能力。在教學(xué)中安排小組作業(yè)，充分利用學(xué)習(xí)的合作伙伴，讓思想碰撞出火花，更好地豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體章節(jié)內(nèi)容，可以在一個(gè)學(xué)期中安排6次左右的課堂討論課。例如，“語言只存在人類當(dāng)中嗎？動(dòng)物是如何使用語言的”、“空間能力存在性別差異嗎”、“智力是先天遺傳還是后天教育”、“遺忘的因素：干擾還是消退”等等。教師可以事先根據(jù)討論的主題準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行領(lǐng)取，并開展合作討論學(xué)習(xí)。在討論中學(xué)生通過與同學(xué)和老師的不斷交流來獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)提供各種證據(jù)表明心理學(xué)的理論觀點(diǎn)和自己的看法。同時(shí)，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，批判性思維能力、問題解決能力肯定會(huì)有提高。

3 總結(jié)

我國的教育模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?yīng)用創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)”的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論及其教學(xué)思想符合人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，為課堂教學(xué)提供了新的視角和理論指導(dǎo)，主張通過各種教學(xué)情境和手段讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于“普通心理學(xué)”，教師應(yīng)主動(dòng)借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)思想，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，去聽去看去做去想去體驗(yàn)、去實(shí)際操作。[6]這種新型的教育模式有助于提高學(xué)生對(duì)“普通心理學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和效率，讓新生更快更科學(xué)地了解心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系，掌握扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

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