陳淑嫻

摘 要 培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，要先了解雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，本文從基礎(chǔ)師范能力、專業(yè)教學(xué)能力、行業(yè)企業(yè)接軌能力、科研競(jìng)賽能力四個(gè)維度對(duì)珠三角地區(qū)的中職物流專業(yè)雙師型教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，指出當(dāng)前珠三角地區(qū)中職物流專業(yè)雙師型教師存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 行知合一 雙師型教師 多維度調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.087

Abstract To cultivate the double-teacher team， we must first understand the status quo of the double-teacher team. This article is based on the four dimensions of basic teacher ability， professional teaching ability， industry enterprise integration ability and scientific research competition ability. The questionnaire survey was conducted by the teachers. Through the statistical analysis of the questionnaires， the problems of the dual-teachers of the secondary vocational logistics majors in the Pearl River Delta region were pointed out and relevant suggestions were put forward.

Keywords combination of practice and knowledge； double-teacher； multidimensional investigation and analysis

1 多維度分析行知合一下雙師型教師的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的界定，主要有“雙證”說(shuō)、“雙能”說(shuō)、“疊加”說(shuō)等幾種說(shuō)法，對(duì)雙師型教師界定相對(duì)模糊、不全面。本文提出“行知合一雙師型教師的概念”，認(rèn)為雙師型的“雙”是指“行”和“知”，雙師型教師是“行知合一”的教師，并從以下四方面對(duì)雙師型教師內(nèi)涵進(jìn)行多維度詮釋：（1）基礎(chǔ)師范能力，是指一個(gè)教師順利從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，包括教師基本教學(xué)能力和職業(yè)道德。（2）專業(yè)教學(xué)能力，包括教師的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。職校雙師型教師具有扎實(shí)的理論功底，能勝任專業(yè)課的理論教學(xué)，同時(shí)有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。（3）行業(yè)企業(yè)接軌能力，職業(yè)院校的不同之處在于其體現(xiàn)了“職業(yè)化”的教學(xué)，所以職校雙師型教師要有一定的行業(yè)企業(yè)接軌能力，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程，了解對(duì)口行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，保持對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的關(guān)注度和敏感度，及時(shí)更新自身的專業(yè)技能和認(rèn)識(shí)。（4）科研競(jìng)賽能力，是雙師型教師可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，有助于教師的自身成長(zhǎng)。

2 珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師現(xiàn)狀的調(diào)查方法

（1）調(diào)查對(duì)象。珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，其中廣州、深圳、佛山、東莞四個(gè)城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，中職學(xué)校最多，最能代表珠三角地區(qū)的現(xiàn)狀，本研究選取上述四個(gè)城市的中職學(xué)校物流專業(yè)的教師進(jìn)行調(diào)查。

（2）調(diào)查內(nèi)容。問(wèn)卷內(nèi)容根據(jù)行知合一雙師型教師的內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)師范能力、專業(yè)教學(xué)能力、行業(yè)企業(yè)接軌能力、科研競(jìng)賽能力四方面展開(kāi)，共設(shè)計(jì)15個(gè)選擇題。

（3）調(diào)查工具。使用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)微信、互聯(lián)網(wǎng)等方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)卷的發(fā)放、完成和回收，共完成55份問(wèn)卷星的問(wèn)卷。

3 多維度調(diào)查行知合一下珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師的現(xiàn)狀

3.1 珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師的基礎(chǔ)師范能力調(diào)查

本項(xiàng)通過(guò)學(xué)歷、職稱、畢業(yè)學(xué)校來(lái)分析教師的基礎(chǔ)師范能力的現(xiàn)狀。問(wèn)題1“您的最高學(xué)歷是”，本科45人，占81.82%，剩下10人全部是碩士研究生，可見(jiàn)珠三角地區(qū)中職物流專業(yè)教師的學(xué)歷水平比較高，都在本科或以上學(xué)歷，在學(xué)歷方面符合雙師型的要求。問(wèn)題2“您的職稱是”，11人為初級(jí)職稱，占20%，中級(jí)37人，占67.27%，副高7人，占12.73%，高級(jí)職稱占比少，高級(jí)職稱以下占87.27%，教師的成長(zhǎng)空間大。問(wèn)題3“您畢業(yè)于哪一類學(xué)校”，綜合性大學(xué)37人，占67.27%，師范類大學(xué)12人，占21.82%，高職高專6人占10.91%，師范類院校畢業(yè)占比較少，說(shuō)明大部分教師雖然學(xué)歷較高，但是缺乏系統(tǒng)的、完整的師范類課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)師范能力稍弱。

3.2 珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師的專業(yè)教學(xué)能力調(diào)查

問(wèn)題4“您任教的課程屬于？”理論類課程占56.36%，實(shí)訓(xùn)類課程占3.64%，理論實(shí)訓(xùn)都有占40%，超過(guò)一半的教師只能承擔(dān)理論課程的教學(xué)，而本課題定義的行知合一的雙師型教師內(nèi)涵中的專業(yè)教學(xué)能力，要求雙師型教師應(yīng)具備理論課程和和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，只能進(jìn)行理論教學(xué)，缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的教師不符合行知合一的雙師型教師要求。

問(wèn)題5“您備課的主要方式有”，按教材占49%，按企業(yè)運(yùn)作流程20%，按學(xué)生實(shí)際31%，將近一半教師沒(méi)有根據(jù)物流企業(yè)的運(yùn)作流程和學(xué)生實(shí)際去備課，單純的根據(jù)教材內(nèi)容按照傳統(tǒng)的方式備課。問(wèn)題6“您上課方式主要是？”講授法占83.64%，項(xiàng)目教學(xué)法占67.27%，案例分析法占74.55%，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法占76.36，其他占14.55%，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法占比不低，但是采用傳統(tǒng)的講授法比重也很高。問(wèn)題7“您是否指導(dǎo)過(guò)學(xué)生參加技能競(jìng)賽？”有指導(dǎo)的占47%，其中學(xué)生獲獎(jiǎng)的占36.36%，行知合一雙師型教師應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)體現(xiàn)了教師具有一定的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，符合這方便要求的教師占比不高。

從以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出，教師的教學(xué)仍以理論課程為主，多采用傳統(tǒng)的講授方法，具備任教實(shí)訓(xùn)課程和參與指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的教師不超過(guò)一半。

3.3 珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師的行業(yè)企業(yè)接軌能力調(diào)查

職業(yè)院校的教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)化，就要求教師有一定的行業(yè)企業(yè)接軌能力。問(wèn)題8“您是否獲得專業(yè)技術(shù)證書(shū)？”98%獲得物流師證書(shū)，可見(jiàn)在專業(yè)考證方面教師比較重視。問(wèn)題9“您是否從事過(guò)物流相關(guān)工作？”有63.6%教師沒(méi)有物流工作的經(jīng)歷。問(wèn)題10“您在本校任教前是屬于哪種情況？”在校學(xué)生32人，占58.18%，在其他學(xué)校任職13人，占23.64%，僅有10人曾在企業(yè)任職，占18.18%。

上述兩題說(shuō)明目前珠三角物流專業(yè)教師大部分是從在校學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)入教師崗位，有物流企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的教師很少，物流專業(yè)是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，職業(yè)院校物流教師如果缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那教師的教學(xué)就很難體現(xiàn)職業(yè)化，從這點(diǎn)也可以解釋上面專業(yè)教學(xué)能力中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力為何較差。

問(wèn)題11“您認(rèn)為自己了解當(dāng)前物流行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)嗎？”只有1人，即1.82%的人認(rèn)為自己非常了解物流行業(yè)的發(fā)展，占61.82%的教師認(rèn)為自己了解行業(yè)的發(fā)展，32.73%的教師略知一二，還有3.64%的教師完全不了解。物流技術(shù)日新月異，行知合一的雙師型教師應(yīng)該要對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)了然于胸，但是仍然有三分一的教師兩耳不聞窗外事，這顯然是難于滿足職業(yè)院校的教學(xué)要求的。

3.4 珠三角中職物流專業(yè)雙師型教師的科研競(jìng)賽能力調(diào)查

問(wèn)題12“您平均幾年發(fā)表一篇論文？”有23.6%的教師是一年內(nèi)可以至少發(fā)表一篇論文，兩年內(nèi)發(fā)表一篇的占34.55%，三年及以上的占41.82%。問(wèn)題13“您近五年是否參加過(guò)課題研究？”47.24%參與課題研究，其中主持課題占14.55%，沒(méi)參與課題研究占52.7%，教師的學(xué)術(shù)研究的表現(xiàn)不佳，教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校不重視，缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，欠缺有效的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度等因素對(duì)教師學(xué)術(shù)能力都有影響?？蒲袑W(xué)術(shù)能力是是雙師型教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，珠三角中職物流專業(yè)教師的科研學(xué)術(shù)能力急需提高。

問(wèn)題14“您是否參加過(guò)學(xué)術(shù)類競(jìng)賽？”沒(méi)有參與過(guò)的教師占52.73%，參與未獲獎(jiǎng)的占3.64%，參與并獲獎(jiǎng)的占43.63%。問(wèn)題16“您是否參加過(guò)物流技能競(jìng)賽？”32.73%的教師沒(méi)有參加過(guò)，參與未獲獎(jiǎng)的占3.64%，參與并獲獎(jiǎng)的占63.63%。參賽有利于提高教師的綜合能力，雙師型教師應(yīng)該積極參加各類型比賽，提高自身綜合素質(zhì)。

4 調(diào)查總結(jié)及建議

4.1 教師隊(duì)伍來(lái)源不合理

從調(diào)查可以看到，珠三角中職物流專業(yè)教師主要來(lái)源是普通高校，既非師范院校，也非企業(yè)從業(yè)人員，所以教師在基礎(chǔ)師范能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力較弱，因此學(xué)校在以后的新教師招聘上，可適當(dāng)招收師范類學(xué)生或企業(yè)人員，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.2 缺乏系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度

教師的基礎(chǔ)師范能力、專業(yè)教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力可以通過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、遞進(jìn)的培訓(xùn)來(lái)提升。教師主要來(lái)源普通高校，缺乏師范院校系統(tǒng)的教育課程培訓(xùn)，在上課技巧、與學(xué)生相處方面處于弱勢(shì)，針對(duì)這點(diǎn)，可以通過(guò)加強(qiáng)教師教育學(xué)、心理學(xué)等師范類課程的培訓(xùn)，提高基礎(chǔ)師范能力。教師的授課方式，教學(xué)技術(shù)偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新的教育方法、教學(xué)理念運(yùn)用不多，可以通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師學(xué)術(shù)研究能力薄弱，對(duì)教學(xué)的反思不夠深刻，以及對(duì)論文撰寫(xiě)、課題研究不了解，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究表現(xiàn)差，針對(duì)性的培訓(xùn)可以提高教師的學(xué)術(shù)研究能力。

4.3 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力較弱，缺少高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)踐

從調(diào)查可知教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力較弱，有一半教師沒(méi)有承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，這些教師更加沒(méi)法指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，這與本文定義的行知合一的雙師型教師既能進(jìn)行理論課程的教學(xué)也能承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，目前的現(xiàn)狀與雙師型內(nèi)涵不相符。究其原因，一是教師來(lái)源的原因，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。二是缺少高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)踐，數(shù)據(jù)顯示87.27%的教師有參加過(guò)物流企業(yè)實(shí)踐，但是顯然參加的企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量不高，起不到提高教師專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力的作用。

要提高企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，需要教師、學(xué)校、政府、協(xié)會(huì)多方共同努力。首先教師要認(rèn)真對(duì)待，珍惜下企業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)校要給教師提供下企業(yè)的機(jī)會(huì)和配套的保障，政府和協(xié)會(huì)發(fā)揮橋梁作用，提高企業(yè)參與校企合作的意愿和合作深度，切實(shí)提高教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，避免流于形式。

4.4 激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在所有調(diào)查選項(xiàng)中數(shù)據(jù)最高的是獲得物流師證書(shū)這項(xiàng)（98%），通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)校對(duì)物流師考證非常重視，考證費(fèi)用可以報(bào)銷，獲得證書(shū)的教師在績(jī)效評(píng)優(yōu)等方面可以加分，多項(xiàng)的激勵(lì)措施促使幾乎所有老師通過(guò)了該考證，由此可見(jiàn)學(xué)校的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)雙師型教師培養(yǎng)十分重要的，學(xué)校若在學(xué)術(shù)研究、技能競(jìng)賽方便制定具體有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，能大大提升教師的參與熱情，一套完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)進(jìn)步。

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